课堂是教育的“终端”，新课程理念如果不能最终落实到课堂教学，体现于课堂教学，那么，新课程改革就不可能成功。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都在此。从理念到实践之间有一段艰难的路要走。如果说专家们提出了新的课程理念是一种创新，那么千百万中小学教师把新的理念转化为日常的教学行为，让新课程理论走进课堂，走进教育的“终端”，同样是一种创新，而且更艰巨、更伟大。通过对新课程标准的学习，要让教师们做到不但能够认同和接受新的课程理念，而且要能够把这种理念变成自己本身的一种教学素质，光有对这种理念的认同和接受是远远不够的，还需要在今后的课堂教学中对这种理念进行进一步的实践和感悟，只有在教学实践中贯彻这种理念才能取得最好的效果。
由于没有具体制定针对小学阶段信息技术教学的新课程标准，如何在小学信息技术课堂教学当中渗透新课程理念，目前并无明确的指导性文件。我通过对中学信息技术教学新课标的参考学习及对小学信息技术教学的教学实践分析，我觉得小学信息技术教学当中要做好新课标思想的渗透我们应该走好以下的三步：
一、教师要明确职责，在教学活动中做好角色的灵活转换。
在有关教学的讨论中，我曾听到有老师提出这样一个问题，“是给学生一头捕获的猎物，还是给学生一杆猎枪?”我想每位有远见的教师都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆猎枪”，它就可以靠自己不断地去捕获猎物。在我们传统的教学活动当中，教师与学生基本不存在互动，教师往往忽略了学生学习的主动性和能动性，采用填鸭式教学，只把书本上现在的知识（我们就比喻成是猎物吧）死板地灌输到学生的大脑中，而学生也只是很被动地接受，这种情况下，很大程度上抑制了学生学习的主动性和能动性。这种传统教学的弊病，极大地抑制了培养学生的思维及动手能力，抑制了培养学生学习的主动性和能动性，非常不利于培养富有创造性的人才。
现代教育学认为，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。在这一互动的过程中，学生是学习和发展的主体，教师教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使学生按自己能按照自己的个性特点得到尽可能充分的发展。因此，信息技术教师在教学过程中必须明确自己的职责：帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的意义之所在；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生有计划地组织实践活动；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
在这一互动的过程中，教师和学生的地位又是平等的。他们和学生一样，有时是静态者，要倾听、接受学生的意见和建议，有时又是动态者，也就是主动者，包括课程地讲解、计算机操作示范以及组织学生的自主学习活动等。角色也在不断变化，有时是导演，有时是观众，有时是裁判，有时是主持。但无论何种角色，无论何种变化，都必须根据学生学习的需要和课堂环境来进行灵活转换，使自己贴近学生，把自己变换成课堂活动的成员，融入学生的学习活动之中，才能真正起到新课标理念下教师的真正作用。
二、教师要积极营造良好的课堂氛围，建立民主的师生互动。
良好的课堂氛围对学生的学习有很大的影响，在这种课堂氛围之下，生生之间、师生之间就能够有良好的交流，有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中，学生从事某项学习活动时，会有强烈的学习欲望，能自由地发表自己的想法。因此，教师要努力创设一种师生之间民主、平等、和协的课堂气氛，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。教师应尽可能提供足够的机会，给学生的“学”更多的自由和主动权，让学生在一定的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题。分析问题和解决问题。
我国古代的第一部教育专著《学记》曾提出了“时观而弗语”的教学观点，即要求教师对学生的学习行为要进行观察，但不立即告诉他问题的结论。我觉得这个观点在我们提倡新课标理念的当代同样非常适用。
当学生产生不同意见时，教师不要急于下结论，应想方设法促使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免使学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制，从而激发学生的创造性思维，培养他们的创造力。例如学习用画图软件画一棵树时，可以使用哪些不同的画图工具。问题一经提出，学生们反映热烈。在学生交流争论的整个过程中，我只是鼓励地微笑着、看着、听着。学生毫无顾虑地大胆发表各自的意见，然后自己动手完成作品。到最后，我才小结肯定了学生的意见，并让不同意见的学生到讲台上示范自己的不同方法。可见，教师延迟判断，为学生提供了心理安全的环境。学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐具有独立思考的能力和强烈的问题意识，并积极地想办法去解决问题，培养他们自主学习的良好习惯和创造性思维能力。
心理学还告诉我们：当一个人的才能为他人所承认的时候，就会产生一种发挥更大才能的心理。因此，教师在课堂里充满激情的真诚赞扬，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于交流。当然，教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言的情感性，还应伴有赏识的表情。手势等体态语言。因为教师的一颦一笑，都具有微妙的评价意义，能让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感，增加一份心理上的成就感和安全感。
全国著名特级教师于永正老师说过，课堂活动应该是“教师配合学生”。一个好的信息技术教师，要愿意俯下身去同学生交流，用自己积极的情感去感染学生；要适时地转换角色给予点拨，开拓学生的思路，扩大他们的信息；要努力排除学生活动中的障碍，指导他们的实践操作，提高学生的实际动手操作能力。让教师在角色变换中的主导性得到最好的发挥，让学生在“知、情、意、行”的体验中的主体性得到最大限度的体现和发展。
三、激励探究，发挥学生主体能动性。
新课程标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”，“感受了什么”，有了过程性的目标，对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。而我们知道，学习的过程是一个存疑、探究、创造的过程，教师在引导学生开展学习活动时，应给他们更多自主学习的时间、空间，给他们提供一种自我探索，自我思考。自我创造的机会，让学生在宽松的环境中主动参与学习，在问题情境中能动地探索与发现。
《学记》主张教师对学生要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。用今天的话来说就是要善于引导学生，唤醒其学习的内在动力，使他们愉快地主动学习，而不是牵着学生走；要鼓励学生克服各种困难，增强信心，使学习成为一种乐趣，而不是强迫学生就范；要善于提出问题，积极启发学生自己去思维理解，而不是越俎代疱。 “开而弗达”，让学生参与探索的教学策略，可以充分发挥学生的学习潜能，有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。我国当代的一些教育理论家也认为∶“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。
在平时的信息技术教学中，一般采取的做法是，在课堂上，教师着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，老师则成为学生的“协作者”，教师再利用计算机多媒体、网络等先进的教育技术手段代替传统的粉笔和黑板，以此激发学生学习的兴趣和热情。例如在讲解WPS2003软件时，通过教学广播系统，首先让每一名学生都面对WPS 2003软件的界面，这样的话老师可以让先学生熟悉WPS2003界面，再帮助学生学会阅读“帮助”，然后教师向学生示范编写文档的过程，最后教师出作业让学生自己自主设计一个图文并茂的文档。学生在刚开始操作时，感到困难重重，每进行一步操作都会遇到新问题，此时教师要亲切和蔼地耐心的手把手地指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地让学生去试验，并提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的方法。在文档设计中，学生通过自己的创意，学生倾注了自己的心血，使得版面非常美观、精致，很多老师看后都赞叹不已。在的WPS2003软件学习中，学生们不断进行着自我评价、自我完善，最终不但能全部掌握要求的内容，而且对学生来说，感到最大的收获通过主动学习学会了一种应用软件的使用方法，掌握了一种学习知识的方法，为学生今后能独立学习使用其他工具软件奠定了基础。
综上所述，我们应该知道，在信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织者，也不是良好的知识体系的呈现者，其主要职能己从知识的传授者转变成为学生学习知识的促进者。其角色行为的具体表现为：
1． 帮助学生决定适当的学习目标，让学生自主尝试寻找达到学习目标的最佳途径；
2． 建立宽松、民主、积极的课堂气氛；
3． 创建民主和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；
4． 与学生一道作成为学习的参与者，与学生分享自己的意见和想法；
5． 让课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
在信息技术课堂教学当中，如果信息技术教师能够自如地行使好上述的角色行为，就表示我们的信息技术教师真正掌握了新课标的精髓，真正成为了我们的一种素质，在教学过程中就能做到师生情感交融，气氛和谐，就能达到师生情感的共鸣，建立一种新型、平等、和谐、师生互动的学习方式，使每个学生都能得到真正全方位的发展，成为祖国未来的栋梁之材。
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