中小学信息技术“信息技术基础”的教学重点、难点及其教学策略
【课程简介】
设计课堂教学的每一节课都要有教学重点。教学重点是指本节课讲授的主要内容是什么，也就是本节课章、节的内容。每一节课的教学设计当中，教学重点的设置一定要准确、书写清晰。撰写本节课教学重点的正确方法：教学重点往往是对本“节的名称”所包含的教学内容的个人的解释性语言。
所以，对同一节课，不同的任课教师对“节的名称”解释性语言，会在词语叙述方面有所差异。但是，语言所表述的内容基本差不多，不尽相同。
不同的教师，在相同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应当相同。
同一个教师，在不同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应该是不变的。
北京高井中学付雪老师，在给新初一年级入学的学生，讲的第一节课《第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术》的教案设计中，设置的教学重点是：信息的一些主要特征。
此节课的教学重点为什么要设置为：“信息的一些主要特征”？
首先来看“特征”。所有的事物都会有共性的东西，如：事物都在不断地发展和变化着，而每个具体的事物又都会有各自的特征，如：水、冰、汽等。
同一个事物会有很多的特征，如： H2O 有许多的物理、化学特征。但是，在诸多的特征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。
那么，信息有着诸多的特征，就是基本特征也有很多，如：普遍性、客观性、可认知性、依附性、传递性、共享性、时效性等等。为了抓住信息这个事物的主要矛盾，就是要抓住信息的一些主要特征。
所以，北京高井中学付雪老师设置的本节课的教学重点是：信息的一些主要特征。
由于考虑到新初一的学生，对信息这个抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在初中阶段第一节课的 45分钟之内，就将“信息”理解的很全面，所以，只是有选择性地讲述了信息的一些主要特征，如：普遍性、依附性、传递性（空间、时间）、时效性、共享性。弱化了对信息其他的一些主要特征的讲解和描述，如：客观性、可认知性等。留在今后的教学过程中，去逐步地认知、理解和消化、吸收。
在教学设计过程中，当确定了教学内容和教学的重点之后，在教学策略和教学方法方面，就要做好充分的准备。
北京高井中学 付雪老师的《第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术》的教案设计中，就相应地采用了多种教学方法：“情景导学法、动手实践法、讨论法、演示法和讲授法等”。利用了学校非常好的教学环境：“多媒体网络教室、计算机、 Windows 7操作系统、 Office 2010”。
在通过教师的分析讲解，和学生的互动讨论过程，从而描述出了感受信息的初步结论： 信息并不神秘，信息无处不在，信息就在我们身边（普遍性、客观性）。
从而分析得出哪些信息是没有被人类加工过的自然信息（客观性、可认知性，仁者见仁，智者见智）。哪些信息是经过人们加工后得到的信息（加工后的信息，才可能会有虚假的成份，信息才可能会具有真伪性）。
然后，通过精心设计的《陕西之游》的活动主题，一气呵成，将信息的一些主要特征顺利地引入出来，完成了教学任务，达成了教学重要的目标，突出教学重点，让听课者看到本节课重点突出，主题鲜明，并且顺便将对信息技术的概念进行了简单明确的描述。
本节信息技术课是很有亮点和新意的一节典型的教学研究课。
【学习要求】
⒈理解教学重点就是本节课所要讲的主要内容。
⒉学会从章节的题目来寻找本节课的教学重点。
⒊认识到教学重点和教学目标的关系。
⒋知道教学重点和教学难点的区别与联系。
⒌掌握撰写教学重点的基本方法。
⒍认识到教学难点是教师在课前根据教材、学生、教学环境和教师自己的教学能力而预设的。在教学过程中需要不断地调整教学难点。
⒎学会为了突出重点，突破难点而设计相应的教学策略、教学方法。
⒏课后要不断地总结经验教训，修正教案中预设的教学难点。
专题讲座
中小学信息技术“信息技术基础”的教学重点、难点及其教学策略
袁志平（北京教育学院石景山分院 信息技术研究员）
一、课堂教学重点
⒈教学重点
设计课堂教学的每一节课都要有教学重点。教学重点是指本节课讲授的主要内容是什么,也就是本节课章、节的内容。
例一：在 2003年高中课程改革之初，有一地区新上任的教学领导，由于不懂教育教学，既要显示自己是教育教学的专家式领导，又想在教育教学的改革中标新立异以示改革、创新，竟然在不同的场合，公开地建议在教学设计 （教案） 中取消教学重点的设置，以示“创新”。
如果在教学设计中，没有设置教学重点的栏目项，那么查看教案的教学 管理老师、听课的学科教师就不会知道这节课到底要讲什么，还要从教学设计和听课的过程中，自己去研究分析、归纳提炼。
结果是贻笑大方，以至于成为本地区教师和教研员教学工作之余的笑柄，也成为王婆茶点铺中，茶余饭后的笑料。
建议：教学重点的栏目项必须保留，不可省略掉！
⒉设置教学重点
每一节课的教学设计当中，教学重点的设置一定要准确、书写清晰。
由于在设计撰写信息技术教科书时，主编和作者考虑到了教学进度的节奏，通常是将每章、节的“节”或者是“课”的教学内容安排为 45分钟（小学 40分钟）一节课的时间可以完成。
由于给教科书的每个章、节所起的名称，要涵盖本章、节的所有内容，所以，每节课的教学重点有时常常与教科书中“节”（课）的名称类同。
也有例外，就是较早时期（ 2000年左右）的一些地方的教科书，给每个章、节所起的名称，采用的是活动主题、游戏等形式的名称。单从章、节的名称看不出来本节课到底是在讲什么内容？甚至于不知道本章、本节属于哪一个学科了！
例二：第二章 伟人故乡、第三章 网上筑巢、第四章 龟兔赛跑……
第一节 濒 ( bīn ) 危动物、第二节 保护环境、第三节 走近南极……
撰写本节课教学重点的正确方法：教学重点往往是对本“节的名称”所包含的教学内容的个人的解释性语言。
所以，对同一节课，不同的任课教师对“节的名称”解释性语言，会在词语叙述方面有所差异。但是，语言所表述的内容基本差不多，不尽相同。
不同的教师，在相同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应当相同。
同一个教师，在不同的时期，讲授同一节课的教学内容时，教学重点应该是不变的。
例三：北京高井中学付雪老师，在给新初一年级入学的学生，讲的第一节课《第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术》的教案设计中，设置的教学重点是： 信息的一些主要特征。
此节课的教学重点为什么要设置为：“ 信息的一些主要特征 ”？
首先来看“ 特征 ”。所有的事物都会有共性的东西，如：事物都在不断地发展和变化着。而每个具体的事物又都会有各自的特征，如：水、冰、汽等。
同一个事物会有很多的特征，如： H2O 有许多的物理、化学特征。但是，在诸多的特征之中，要抓住事物的主要特征，也就是要抓住事物的主要矛盾。
那么，信息有着诸多的特征，就是基本特征也有很多，如：普遍性、客观性、可认知性、依附性、传递性、共享性、时效性等等。为了抓住信息这个事物的主要矛盾，就是要抓住信息的一些主要特征。
所以，北京高井中学付雪老师设置的本节课的教学重点是： 信息的一些主要特征。
由于考虑到初一的新生，对信息这个抽象事物概念的理解有一定的局限性，不可能在初中阶段第一节课的 45分钟之内，就将“信息”理解的很全面，所以，只是有选择性地讲述了信息的一些主要特征，如： 普遍性、依附性、传递性 （ 空间、时间）、时效性、共享性 。弱化了对信息其他的一些主要特征的讲解和描述，如：客观性、可认知性等。留在今后的教学过程中，去逐步地认知、理解和消化、吸收。
⒊设计突出教学重点
在教学设计过程中，当确定了教学内容和教学的重点之后，在教学策略和教学方法方面，就要做好充分的准备。
例三：北京高井中学 付雪 老师的《第一章信息和信息技术基础 第一节信息和信息技术》的教案设计中，设置的教学重点是： 信息的一些主要特征。
在教学设计过程中，就相应地采用了多种教学方法：“ 情景导学法、动手实践法、讨论法、演示法和讲授法等 ”。利用了学校非常好的教学环境：“ 多媒体网络教室、计算机、 Windows 7操作系统、 Office 2010 ”。
通过设计课堂教学过程中的“ 观察与实验 ”栏目：
看：通过窗外植物的样子分辨季节。
听：金鸡报晓。
闻：食物的气味（醋，酱油，香油）。
尝：食物的味道（糖，水）。
触：通过触摸辨别物品 (日用品 )。
通过教师的分析讲解和学生的互动讨论，从而描述出了感受信息的初步结论： 信息 并不神秘，信息无处不在，信息就在我们身边（普遍性、客观性）。
从而分析得出哪些信息是没有被人类加工过的自然信息 （客观性、可认知性，仁者见仁，智者见智）。哪些信息是经过人们加工后得到的信息（加工后的信息，才可能会有虚假的成份，信息才可能会具有真伪性）。
然后，通过精心设计的《陕西之游》的活动主题，一气呵成，将信息的一些主要特征顺利地引入出来，完成了教学任务，达成了教学重要的目标，突出教学重点，让听课者看到本节课重点突出，主题鲜明，并且顺便将对信息技术的概念进行了简单明确的描述。
本节信息技术课是很有亮点和新意的一节典型的教学研究课。
二、课堂教学难点
⒈教学难点。
教学难点应该是指学生在本节课中难以理解和接受的那部分教学内容。教学的难点与学生的学习基础、接受能力有关，也与任课教师的教学经验和教学水平有关，还与教学环境有一定的关系。
通常教学难点只设置一两个。设置多了学生学习的效果就会大打折扣。
教学的难点一定是本学科的教学难点，一定不能设置为其他学科的教学难点。
例四：北京市陈经纶中学帝景分校 范晶 老师的《文本信息的输入》教案设计中， 范晶 老师设置教学难点是：“ 对需求和环境条件等因素的分析，确定解决问题的方法和步骤。 ”。如果将教学难点设置为对数学公式的理解就错了。
利用快捷组合键，根据其顺序编号 （①②③④） ，将它重新排列。
⒉设置教学难点。
教学难点是任课教师在备课时，根据教科书中的教学内容，根据信息技术科学的发展状况，根据教学环境，根据个人教学水平，根据对不同班级学生的了解等条件而设置的。这个教学难点是猜的。
同一个教师，在相同的时期，在不同班级 （如： 2010年初一⑴班 ~⑻班），讲授同一节课的教学内容时，教学难点可能会不同。
同一个教师，在不同的时期，在相同年级（如： 2010年初一和 2011年初一）， 讲授同一节课的教学内容时，教学难点也可能会不同。
不同的教师，那就是更不相同了！
在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点，在不同的班级中会有一些偏差，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训，提高自己在备课时设置的教学难点 （重点） 的精度和准确度。
例五：始终困扰着人们学习、使用计算机的两个难点。
在学习计算机的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：一是路径；二是光标。
①路径是信息资源管理 （文件管理、数据库管理） 的重要环节，是对信息资源整体结构化认识的体现。
②光标比鼠标出现得早，在不同的状态下，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“ |” （或下横线道“＿”） ，有时光标表现为“选中”的反显 （或高亮）部分（块），这部分（块）有可能是选中 的文件全部内容，也是光标最大时候。
例六：始终困扰着人们学习信息技术的一个难点——信息。
如果对信息概念的理解不能解决，就会使人们学习信息技术的基础不牢固，影响今后对信息技术的学习效果。
⒊设计突破教学难点。
要想突破教学难点，要在教学设计过程中，选择适合的教学方法和手段。
例三：北京高井中学 付雪 老师的《信息和信息技术》的教案设计中，设置的教学难点是： 信息与信息载体的区别。
在教学设计过程中，利用了学校“ 多媒体网络教室、计算机、 Windows 7操作系统、 Office 2010 ”教学环境，设计了《陕西之游》的主题活动内容，从信息的依附性入手，突破了本节课的教学难点问题。
演示 1：“西安火车站”图片→“西安火车站”被打乱的图块。
演示 2：“西安简介”表述正确的文字→“西安简介”打乱的文字。
分析讲解：
信息只能依附于某种载体才能存在。
信息载体：承载加工后信息的文字、图形、图像、声音、动画等称为信息的载体。
分析讲解：
信息只能依附于某种载体才能存在。
信息载体：承载加工后信息的文字、图形、图像、声音、动画等称为信息的载体。 （回避了自然信息） 。
例七：北京蓝天二中郝丽老师《合成全景图像》的教案设计中，设置的教学难点是： 合成全景图像 。
设计中，利用了学校“ 计算机及多媒体网络教室系统、 Photo Stitch软件等 ”教学环境。采用了“ 讲授法、自主学习法、任务驱动法、实验探究法等 ”教学方法和教学手段，设计了“ 制作' 我的祖国’电子报刊 ”主题活动内容，从自主学习、浏览 教学网站 入手，将全班分成两组，分别完成不同的任务一、任务二。
任务一：合成垂直全景图—— 千年柏树 。
任务二：合成水平全景图—— 金沙江大拐弯 。
任务三：合成旋转360度全景图—— 稻城亚丁。
最后，解决图像拼接缝隙错位的问题。
设计的教学任务是由简单到复杂的过程。使得学生在完成任务的过程中，循序渐进地一步步地，突破了本节课的难点问题。
互动对话
【参与人员】
袁志平（北京教育学院石景山分院，信息技术教研员）
付 雪（北京市高井中学，信息技术教师）
郝 丽（北京蓝天二中，信息技术教师）
【话题】
主题： 中小学信息技术《信息技术基础》的教学重点、难点及其教学策略
⒈什么是教学重点？教学设计（教案）中没有教学重点行不行？
⒉如何在教学设计中，设置教学重点？
⒊如何设计突出教学重点？
⒋什么是教学难点？教学难点一定是本学科的内容吗？
⒌在教学设计当中如何确定教学难点？
⒍如何设计突破教学难点？
案例评析
【案例信息】
案例名称： 北京出版社、北京教育出版社，初中《信息技术》（第4册）第一章第一节“信息与信息技术”
讲课教师： 付 雪（北京市高井中学，信息技术教师）
评析教师： 袁志平（北京教育学院丰台分院，教研员）
【教学设计】
教学内容
第一章 信息与信息技术基础
第一节 信息与信息技术
学 校
北京市高井中学
授课教师
付 雪
课 型
新授课
授课班级
初一⑵班
日 期
2010-9-10
教学目标
⒈ 理解信息的一些主要特征，了解信息技术的含义。
⒉ 学会善于利用感觉器官去主动获取信息，提高观察信息的能力。
⒊ 体会到学习信息技术课程的兴趣。
活动主题
陕西之游。
活动指
导思想
参照教育部普通高中《课程标准》，依据《信息技术》教科书，第一章信息与信息技术基础的内容，设计了本次活动。考虑到高井中学初一学生差异比较大，但普遍基础比较薄弱，眼界也不是很开阔。虽然有的学生在小学的时候学习过本门课程，但是对信息和信息技术的认识还是很模糊。由于年龄的限制，学生对于抽象知识的理解还有一定的困难。 针对以上这种情况和学校的实际教学环境， 深入地二次开发教材，将一节的内容分成两个课时来完成，这是其中的第一课时。本节课首先让学生亲身体验， 调用自己的各个感官，去感受信息。然后再以陕西之游为主线，一边游览陕西风景，一边学习信息的一些主要特征，再引出概念。 亲身体验到知识概念的理解，由浅入深，由实际到理论，让学生理解起来更容易。
在本节课的教学过程中，学生亲身体验，参与活动，在努力让学生理解知识的同时，激发学生学习信息技术课程的兴趣。
教材
分析
所选的教学内容为北京出版社、北京教育出版社出版的初中《 信息技术 》（第 4册）中“ 第 1章信息与信息技术基础 ”中“ 第一节信息与信息技术 ”的内容。
本节课重点介绍两个方面的内容：信息的一些主要特征和信息技术的含义。这是一节起始课，学生对这门课的认识，对于本门课的学习兴趣以及今后的学习态度都是通过这节课形成的，所以这节课对于学生来说至关重要。学完本节课，学生可以认识信息，理解信息的一些主要特征，了解信息技术的含义，有了初步的信息意识，这对今后本门课程的学习很有帮助。
学情
分析
有些学生曾在小学的时候上过信息技术课，有些学生由于地区的差异，条件的限制从来都没有接触过这门课。由于初一的学生与小学生相比，实际的心理年龄没有大的变化，抽象和理论的知识点，即使在小学阶段学习过的学生，依然是他们学习的难点。所以信息，信息技术这种抽象的概念对学生来说还是有一定的难度。但是他们对于这门课程还是比较感兴趣，乐于接受新鲜事物，尤其对他所感兴趣的事物更加关注，所以他们愿意进行更多的学习，并且自己参与其中。
教学重点
信息的一些主要特征。
教学难点
信息与信息载体的区别。
教学方法
情景导学法、动手实践法、讨论法、演示法和讲授法等
教学用具
多媒体网络教室、计算机、 Windows 7 操作系统、 Office 2010
板书设计
第一节 信息与信息技术
一、感受信息
二、信息的主要特征
1. 普遍性
2. 依附性
3. 传递性
空间上
时间上
4. 时效性
5. 共享性
三、信息技术
【说课】
1. 说课PPT链接——《信息与信息技术》说课演示PPT 2. 说课文本
《信息与信息技术》说课稿
一、指导思想与理论依据
参照教育部普通高中《课程标准》，依据《信息技术》教科书，第一章信息与信息技术基础的内容，设计了本次活动。考虑到高井中学初一的学生差异比较大，但普遍基础比较薄弱，眼界也不是很开阔。虽然有的学生在小学的时候学习过本门课程，但是对信息和信息技术的认识还是很模糊。由于年龄的限制，学生对于抽象知识的理解还有一定的困难。针对以上这种情况和学校的实际教学环境，深入地二次开发教材，将一节的内容分成两个课时来完成，这是其中的第一课时。本节课首先让学生亲身体验，调用自己的各个感官，去感受信息。然后再以陕西之游为主线，一边游览陕西风景，一边学习信息的一些主要特征，再引出概念。从亲身体验到知识概念的理解，由浅入深，由实际到理论，让学生理解起来更容易。
在本节课的教学过程中，学生亲身体验，参与活动，在努力让学生理解知识的同时，激发学生学习信息技术课程的兴趣。
二、教学背景
⒈教学内容分析。
所选的教学内容为北京出版社、北京教育出版社出版的初中《信息技术》（第 4册）中第 1章“信息与信息技术基础”中第一节“信息与信息技术”的内容。
本节课重点介绍两个方面的内容：信息的一些主要特征和信息技术的含义。这是一节起始课，学生对这门课的认识，对于本门课的学习兴趣以及今后的学习态度都是通过这节课形成的，所以这节课对于学生来说至关重要。学完本节课，学生可以认识信息，理解信息的一些主要特征，了解信息技术的含义，有了初步的信息意识，这对今后本门课程的学习很有帮助。
⒉学情分析。
在刚刚升入初一的学生中，有些曾在小学的时候上过信息技术课，有些由于地区的差异，条件的限制从来都没有接触过这门课。由于初一的学生与小学生相比，实际的心理年龄没有大的变化，即使在小学阶段学习过的学生，抽象和理论的知识点，依然是他们学习的难点。所以信息，信息技术这种抽象的概念对学生来说还是有一定的难度。但是他们对于这门课程还是比较感兴趣，乐于接受新鲜事物，尤其更加关注他所感兴趣的事物，所以他们愿意进行更多的学习，并且自己参与其中。
三、教学目标
⒈理解信息的一些主要特征，了解信息技术的含义。
⒉学会善于利用感觉器官去主动感受信息，提高观察信息的能力。
⒊体会到学习信息技术课程的兴趣。
四、教学重点及难点
教学重点：
信息的一些主要特征。
教学难点：
信息与信息载体的区别。
为了更好的实现教学目标，突出重点，突破难点，采用了以下的教学方法。
五、教学方法
教法： 本节课以 “兴趣 ”为起点，以活动为主线，螺旋式的设置教学内容。综合选用情景导学法、演示法、启发式教学法、讲练结合法等教学方法。主要利用情景导学法激发学生的学习兴趣，以启发式教学法为主，通过让学生观察、体验、比较、分析，引导学生自主发现问题、解决问题，最大限度地发挥学生的学习积极性。
学法： 根据认知规律，充分发挥学生的主体作用，采用观察法、体验法、对比分析法、练习法等，让每个学生都学有所得。
六、教学环节
①复习提问 ②引入新课 ③讲授新课 ④总结归纳 ⑤课后作业
1. 复习提问。
这个环节首先向学生提出一个问题，接下来将要看到的视频主要体现了什么内容？让学生带着这个问题去观看。然后播放“信息时代 .wmv”的视频片断，该视频主要想告诉大家，我们已经生活在信息社会。播放完毕后，让学生就之前提出来的问题做回答。
此环节的设计意图是：设置情景激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，并为引入新课做铺垫。
2. 引入新课。
引入新课时提问学生：既然信息时代已经到来，“信息”、“信息时代”、“信息技术”这样的词也经常看到或听到，那什么是信息？什么是信息技术？这时的学生已被吊足了“胃口”，很想赶快知道答案，这样顺利进入了本节课的内容。
3. 讲授新课
讲授新课环节中主要包括感受信息、信息的主要特征和信息技术的概念三部分内容。
① 感受信息。
教师对这部分内容设置了一个学生活动，让学生看窗外植物的样子分辨季节；听金鸡报晓的声音；闻食物的气味分辨食物；尝食物的味道分辨食物；用手触摸辨别日用品。让学生使用各种感官，感受身边的信息，从而引出信息并不神秘，信息无处不在，信息就在我们身边。然后讲解一下信息分为自然信息和加工信息，为了检验学生能否区分自然信息和加工信息，布置一个小练习让学生来完成。
设计意图：通过学生的亲身体验，让学生真真切切的感受到信息就在我们身边，为讲下面的信息的一些主要特征做铺垫。
② 信息的一些主要特征。
通过刚才的感受信息，学生已经知道了信息无处不在，信息就在我们身边，从而引出信息的第一个特征——普遍性。
接下来，通过“陕西之游”主题活动，设置情景带领学生一边游览陕西，一边讲述信息的其他一些主要特征。通过对比西安火车站的图片、将西安火车站的图片打乱，图块重新排列的图片和西安简介文字、打乱文字顺序后重新组合的文字，引出信息具有依附性，并讲解信息的载体，从而说明信息与信息载体的区别，突破教学难点。通过现场直播壶口瀑布的影像，说明信息在空间上具有传递性，通过视频观看保存了 2000多年的秦兵马俑，说明信息在时间上具有传递性。通过分析“回京信息”手机短信的事例，引出信息具有时效性。由于信息可以复制，而且在传递、复制的过程当中并不会减少，引出信息具有共享性。然后让学生做一个有关信息的主要特征的练习。
设计意图：如果分别举不同的例子来讲解信息的这些特征，感觉比较零散。借助“陕西之游”这个活动，将这些信息的主要特征贯穿起来，就十分完整，学生更容易理解，还让学生看到了祖国的大好河山，开阔了眼界。设置的练习使用的也是生活当中的实例，让学生感受到信息就在我们身边，也检验了学生学习信息的主要特征的情况。
③ 信息技术的含义。
依然通过“陕西之游”的活动，说明信息技术的含义。去陕西游玩看到风景，拍成照片和视频，然后对照片和视频进行编辑，然后存放在硬盘中，为了便于以后查找本次游玩的资料，要进行分类存放，然后和大家一起交流这次活动，就是对信息的获取、加工、存储、管理、表他与交流的过程。
设计意图：单纯讲这个含义有些抽象，本节课只是引出这个含义，并不具体的分析，所以使用贴近生活的例子，学生更容易理解，也能体会到信息技术在生活中的应用。
4. 总结归纳。
一是信息的一些主要特征，二是信息技术的含义。
设计意图：对本节课的知识点进行梳理，让学生加深理解。
5. 课后作业。
全班同学分小组搜集获取信息的途径、加工信息的工具、存储信息的媒体、管理信息的方法和表达与交流信息的形式。
设计意图：为下节课详细讲解信息技术的含义做铺垫。
【课堂实录】
【案例评析】
一、教学目标
《信息与信息技术》这节课是义务教育初中阶段信息技术学科的起始课，是初中信息技术的第一节课，是本学段中所有课的引入课、基础课。所以，本节课成功与否，直接关系到本学段的教学质量。
本节课的教学目标设计为：“ ⒈理解信息的一些主要特征，了解信息技术的含义。⒉利用感觉器官感受信息，学会善于观察信息的能力。⒊感受学习信息技术课程的兴趣。 ”使用了“理解、了解、学会和感受”行为动词，清晰地描述了“知识、技能和情感”三个方面的教学目标内容。基本上符合《课程标准》的要求和北京市高井中学初中一年级学生的实际，符合学生的学习基础情况和接受能力。“知识、技能和情感”的教学目标，撰写得简洁明了，并具有可实施性、检测性和唯一性的特点。
二、教学内容
任课教师付雪能够对所使用的北京出版社的初中教材的内容，进行整体地分析，考虑到本节课的重要性，认真地开发教材，精心地设计了本节课《信息与信息技术》。教学的设计和实施过程能够适合刚刚入学的初中一年级学生发展特点，很好地切合了学生生活、学习的实际情况。
为本节课《信息与信息技术》所设计的教学重点为“ 信息的一些主要特征。 ” 准确、清晰。为本节课《信息与信息技术》所设想教学难点为“ 信息与信息载体的区别。 ”本节课的教学难点也是本学科的教学难点之一。许多学习过信息技术的学生，至今仍有很大一部分人认为“文字、图形、图像、声音、影像、动画等是信息。”此难点的设置非常符合新生的实际情况，说 明付雪老师基本上掌握了学生学习的基本状况。
为了突出本节课的教学重点，设计了“看、听、闻、尝、触”五个感觉器官接受外界信息的实验操作过程，学生参与面积较广，参与程度较深，参与热情很高。使学生从感性到理性认识外界的信息无所不在，无处不有。在分析讨论主题活动的“模拟现场直播”“观秦兵马俑一号坑”“回京短信”的案例，逐渐地总结出信息的一些主要特征。
为了突破本节课的教学难点，设计了“西安火车站”相片图像的图块拼接实例，设计了“西安简介”文字标点符号的拆分重组的实例等，顺利地将信息和信息的载体区别开来。说明了文字、图像等，其本身不是信息，而它们承载表达的内容才是信息的重要认识。为学生今后的学习打下了非常良好的基础！
三、教学过程
本节课所设计的教学策略是符合《课程标准》的基本要求和学生的认知特点，能够灵活处理课堂教学过程中的问题，驾驭课堂的能力较强，能够有效地调控教学过程。
在课堂教学过程中，设置了《陕西之游》的活动主题，将信息的一些特征用一个活动实例串接起来，使得教学过程显得非常地流畅和自然。课堂上，充分地利用和发挥计算机网络等软硬件设备，为学生提供了较为丰富的学习资源，让学生在课堂练习和综合练习的活动中，结合学生的学习和生活，结合自然社会，得到了知识和技能的迁移与拓展。
在教学过程中，各个教学环节，均有承上启下的过程，使得教学环节能够环环相扣。教学中各个环节与所设计的教学目标紧密相连，教学环节为教学目标服务，展示的教学内容较为科学、严谨，循序渐进，教学效果很好。
在演示文稿中利用宏设计的三个“课堂练习”“综合练习”的课堂教学活动，体现出了较多的开放性、动态生成性，学生思维参与有一定的广度和深度，有利于学生学习策略的形成。
教学过程中，所使用的“多媒体网络教室、计算机、 Windows 7操作系统、 PowerPoint 2010”等教学工具选择适当，有利于教学目标的达成，有助于学生的认知和发展，促进学生有效学习。
课堂环境和谐、民主、平等、活跃，学生有新鲜感、归属感。有利于学生积极向上的情感、态度以及世界观的形成。
本节课采用了“ 情景导学法、动手实践法、讨论法、演示法和讲授法等 ”等多种教学方式，对教学活动的有效程度进行适时评价，能够依据课堂实施过程中的反馈信息，及时调整课堂教学策略。
四、教学效果
本节课很好地实现了预定的教学目标，所教授的知识和技能的密度适当，教学效率高，能够激发学生继续学习的愿望，教学效果很好。
五、教学特色
在教书育人方面：通过所设计的“ 陕西之游 ”活动主题，有机地融入了 对中国秦代两千多年来的文明历史的情感；对中华民族灿烂的兵马陶俑优秀文化情感；对中国母亲河壶口瀑布的情感等。
在个人的教学风格方面：此节课的教案设计达到了基本标准的要求，而且还有“内容齐全、格式整齐、环节清晰、目标明确、文笔简洁、干净利索”等特色。对教材的研究、开发有新意、教学过程比较注意科学性、严谨性，师生在教与学的过程中，实验很是有趣，讨论很是深入，感情很是融合。
发现问题：
教学设计中是否再加上信息的客观性、可认知性，使学生对信息的主要特征了解更全面一些。
对“课堂练习”“综合练习”的分析讨论，能否更放开一些，以便充分地调动学生积极思维、提高学生善于观察、正确判断信息的能力。
演示文稿中的“对”与“错”的选项，与判断答题的词语也是“对”与“错”，使得学生在做题的过程中，容易产生误解。
对于课堂教学时间的掌控，要灵活处理。不能提前下课。
思考与活动
⒈什么是教学重点？
⒉什么是教学难点？
⒊教学重点和教学难点能不能相同？
⒋一节课的教学重点从哪里去寻找？
⒌教学难点为什么是课前教师猜的？教学难点设置不准确，对课堂教学会有什么影响？
⒍您会如何 设计《第一节 信息和信息技术》 教学重点和难点？
参考资料
【相关资源】
1.互动对话讲稿 2.练习演示材料文件包(RAR) 3.图片文件4.教师评价
