领导—管理—制度【摘引整理】

先做领导，后做管理

目前学校管理有几个层次：第1层次：管制——强制把事做完了，以人治为主；第2层次：管理——引导把事做到位，以法治为主；第3层次：领导+管理——做该做能做的事，并把事做到位，以校园文化氛围来同化人。

一个优秀的校长总是先做领导，后做管理。所谓“做领导”就是判断：这事该不该做，有没有条件做，作价值判断和方向引领。所谓“做管理”就是：把事做到位，关键要做到“五有”，即有时间表、有路线图、有责任人、有监督员、有奖惩机制。

领导者应遵循的原则是：回到原点思考问题，思考根本性的问题。如，学校管理如何逐步从“管制型”向“服务型”转变；校本培训如何逐步从“灌输式”向“参与式”转变。

管理者应遵循的原则是：决策要民主，执行要专制；以项目规划、以任务驱动、以考核约束、以奖励激励。

领导的主要责任不是发明，而是发现。

土地承包制不是邓小平发明的，而是邓小平发现的。  

校长的主要责任不是想出一套方法要求教师照做，而是到教师中寻找解决问题的先进因素，并给发明者一个展示的平台，使之系统化、制度化、自觉化。校长只有深入调查研究才能发现老师中的好办法。

   制度也是第一生产力

管理学研究表明，许多事情靠说服、靠人性的自觉都不解决问题，必须要依靠制度。

有效科研需要有效科研制度作保障。

好的制度才有力量。什么是好的制度呢？首先，好的制度是人性化的，其形成过程是民主的，这就为专制地执行制度打下了良好的基础；其次，好制度不能没有“牙齿”，不能没有监督与执行者。谁都不原意做恶人，就让制度来做恶人。

管理者必须懂得：在吃喝不愁的时候，人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识和尊重。因此，为教师搭建展示的平台应该成为管理制度中的一项重要内容。

抓准工作的关键点

管理应有所为，有所不为，学校管理应该以课堂教学管理为焦点，以教师专业成长为落脚点，促进教师群体的专业发展，从而找到教育教学的乐趣，回归教育的本义，提高教学质量。

打造高效课堂是一项系统工程，高效课堂需要高效教研来支撑，更需要有业务含量的检查和管理来支撑。