目标决定效果

下午给我们上课的两位老师皆是特级老师，但他们所上的课效果截然不同。或许有人会说不同的人上课的方式不同，内容不同，学生不同，当然效果不尽相同，这不是很正常吗？有什么好大惊小怪的。

是啊，按理来说的确如此。我想说的是尽管上课存在诸多的不确定因素，但真正起到决定作用的还是老师的教学目标，如果目标不准确，即使老师在上课时再贴近学生，用尽再多的气力效果只能差强人意。

魏老师执教的是四年级的《普罗米修斯》一文。上课伊始，老师抛出了一个问题：你觉得课文中谁的力量最大？为什么？孩子们纷纷表达了自己的看法，有的说是大力神阿波罗，有的说是宙斯……接着老师请孩子打开书本去寻找为什么说宙斯是力气最大的，让他们在课文中寻找原因，从而让孩子们他谈自己的体会，并将这些词语全部板书到黑板当中。这个环节的目标并不明确，老师在后来的交流中说请孩子上去板书因为它们都是本课的生字，对于生字请孩子上去板书的效果真的好吗？

老师让孩子们梳理人物的出场顺序，并根据这些词语来复述一下故事，两位孩子复述完之后，老师又让孩子们用四句话来概括故事的内容，这个目的显然不够明确，既然请孩子复述了为何还要概括呢？

老师在过渡语中说，假如将故事拍成画面哪个镜头最让人感动？学生根据老师的问题去课文中寻找答案，请学生汇报之后再出示课文中的重点语段。魏老师请一个学生读，之后又请学生说一说他们公认的拥有好声音的选手，在这个环节老师花了许多的时间让学生来说他们眼中的好声音的标准，就是没有让学生通过朗读来表现他们的好声音，最后只是让那个拥有好声音的同学来读一读，大家共同读一遍，也就过了，并没有达到真正读得有感情的目的。

魏老师在接下的教学中将重点放在段落中的关键词句，他让学生分别了自己的体会。在后面的教学中，他三次都提到由于时间的原因，还有一些内容没有办法完成，只是匆匆地出示了一个小练笔，学生也没有进行训练课就戛然而止了。

学生们在整节课中真正参与课堂的人并不多，在下面听课的老师也觉得一头雾水，到底魏老师的这节课目标是什么呢？

在接下来的交流时间，他站在上面阐述了自己认为的一节好课的标准：惊奇感、自我意义感、获得感，然后举例他在其它地方是怎么上的，学生的效果怎么样。又回到他本节课中孩子们的表现。让人不解的是对照他认为的好课标准，本节课孩子们真的有惊喜感？有收获吗？值得商榷。

另一位王老师上的是诗歌，开始她先用一封邀请函，请孩子们进入梦想国，接着出示三首不同形式的诗歌（文字、图像、文字加图像）三首皆为美国诗人谢尔·希尔弗斯坦的作品，三首同样都是那么的奇妙，结尾都是那么令人意想不到，在让孩子们充分发现它们的共同点后，老师就请孩子们也来当当小诗人，一起来创作。孩子们在展示环节将它们丰富的想象力付诸于笔端，让我们惊叹孩子果真是天生的诗人。最后老师也将作者的其它作品推荐给了孩子们。下课了，孩子们还意犹未尽，仿佛还沉浸在课堂之中。

接下来，她与老师们分享了近几年她在做的绘本以及诗歌教学，老师们觉得受益匪浅。

一节课到底好不好，目标真的很重要，如果连老师对自己本节课中所要达到的目标都模棱两可，一节课糊里糊涂地就那么过去了，那孩子肯定也就会觉得毫无所获。在这样的课堂中，孩子的思想要想集中精力，不走神可见是多么的不容易。

回想自己平时的教学，每节课自己的教学目标清晰吗？教学思路清楚吗？学生是否也感觉仿佛腾云驾雾一般呢？这值得自己好好反思。