架起学校与社会联系的桥梁 揭示生活与科学技术的奥秘
引导学生：动情探索 动脑思维 动手实践（附照片）
上海市浦东新区青少年科学与技术中心建设有新意
如何培养青少年创新人才，如何从生活中获得创新的灵感，如何从身边做起获得动手能力？如何面向全体学生实施创新精神和动手能力的培养，如何普及创新教育，如何铸就和提升一代新人的科学素养？
经过深入调查、反复研究和科学决策，浦东新区作出了具有现实价值和前瞻意义的回答：建立“浦东新区青少年科学与技术中心”（以下简称“科技中心”），架起中小学和社会的桥梁，让儿童通过揭示现实生活中蕴涵的科学与技术奥秘，满足认知好奇心，激发科学探究兴趣；通过持续进行的科学探究和技术设计活动，发展科学思维、科学想象、科学创新、动手操作等科学素养。
这是浦东新区为适应国际趋势、时代精神、浦东特点和素质教育要求而作出的重大举措，也是为创新人才培养开辟的新途径。
目前，“科技中心”已经进行了试运行，完成了两个阶段的试点，初显成效。
现场情景 科技“校外课堂”让首批学生尝鲜
今年2月16日一早，5辆大巴载着浦东新区昌邑小学四、五年级的全体学生，浩浩荡荡地开进了枣庄路上的浦东新区科学与技术中心金杨分中心，开始了科技教育“校外课堂”的首次学习。这是浦东新区加强基础教育阶段创新型人才培养的新招。据悉，浦东新区第二中心小学、梅园小学、金英小学等9所小学的四、五年级学生，将采取“摆渡”方式，在与社会嫁接的“校外课堂”上，进行为期4天的科技课程的校外“留学”。
“校外课堂”，把过程和体验当作入门的首选。下午，在金杨分中心的草坪上，一批学生正在放风筝，原来这是参加《风筝制作与放飞》主题课程做的“作业”，分中心储琼老师说，这个课程完全是体验式的，让他们看了有关风筝和制作方法介绍后，学生自由组成小组进行制作。尽管有的小组设计和制作得不合理，但老师决不马上指出错误，而是让学生经过失败悟出点什么。有两个学生将画得很好的风筝拿到场地上放飞，结果怎么也飞不起来，储老师告诉他们飞不起来的道理，再让他们改进。尽管学生在教室与场地进进出出忙得很，但非常有兴趣。
而在《人体结构与应急救护》专用教室，一批学生正在进行急救的练习。一位女生对着人体模型胸脯，使劲地进行压胸起搏的动作，在场的老师一面指出她的手势和臂膀用力不正确，一边在做着示范。分中心开出的《车模拼装与竞技》、《七巧板设计与制作》、《桥梁结构与制作》等8门课程，贴近生活，让学生体会到了科技学习的乐趣。
这些设在青少年科学与中心的科技校外课堂，不仅解决了一所学校可能在校内难以开展科技教育项目的难题，整合了教育资源，而且通过体验性、探究性、生活性、活动性的科技教育，使学生走近、亲近科学与人文世界，这对改变目前科学教育分科化、技术教育边缘化和科学教育与技术教育相割裂的现状有实质性的意义，浦东新区以青少年科技与技术中心建设为载体，在6个地区设立各有特点的分中心，在4至8年级、10至11年级中普及这门校外“特殊的一课”。
感言 先行先试创新教育
曹锡康
青少年科学素养，关系到一代新人的整体素质，对和谐社会的构建、祖国未来的建设，都关系重大。而如何培养他们的创新精神和实践能力，又是一个新课题。
作为浦东新区对创新教育的探索与实践的结晶，“青少年科学与技术中心”的建设，正是我们面对新形势肩负新任务所做出的承诺与答案。这一凝聚着浦东新区教育工作者心血的“构想”与“设计”，体现了我们的理论思考；“运作”与“实践”，表现了我们的实践探索。 也许，动情探索、动脑思维、动手实践，较好地概括了我们在实施青少年创新人才方面的初衷与特点。让我们的青少年有兴趣、有头脑、有本领去从事身边的科学与技术的探讨与实践，从而丰满科学素养，成为对社会有价值、有贡献、有希望的优秀接班人，这是教育功能的作用所在。
浦东新区作为先行先试的改革热土，我们任重道远，将为青少年的全面成长铺设充满希望的阳光大道。
（作者为上海市浦东新区教育局局长）
三类活动：明确“科技中心”动手体验方向
活动设计是根据课程理念与目标，在特定课程范围内，选择并设计学生所从事的活动。
展示活动
这类活动是从儿童的现实生活出发，展示儿童平常用感官难以观察的物体、现象、事件、变化等。其目的是激发儿童的科学想象，满足儿童的探究好奇心。如在“生物世界”模块，可以展示“鹰眼中的世界”等；在“物质世界”模块，可以展示“天体的运行”等；在“数学世界”模块，可以展示“计算器的奥秘”等；在“科学、技术与社会”模块，可以展示“金茂大厦的结构”等；在“科技史”模块，可以展示“爱因斯坦的一日工作”等。
动手操作活动
这类活动是从儿童的现实生活出发，让儿童通过动手操作来实际参与并体验历史和现实中的各类典型的科学发现实验与技术发明实践。其目的是培养儿童科学探究与技术设计的兴趣和体验，动手操作的技能与习惯，实验能力和态度。各个不同的活动室均应本着既新颖又有趣、既动手又动脑的原则，开发引人入胜、吸引儿童参与的典型活动。如“南浦大桥我设计”、“让上海内环线不再堵车”等。
科学探究与技术设计活动
这类活动是让每一个儿童从现实生活出发，选择真实的问题，实际开展科学探究或技术设计活动。所有活动均采取“小课题”的方式进行。每一课题的基本环节包括：发现研究问题；制定研究方案；执行研究方案；交流解释研究过程与结果。活动在教师的指导下进行。活动的组织形式既可以是小组合作，也可以是个人独立进行。一个课题可以持续数周、数月甚至数年。无论什么课题，均强调个性化、生活化、连续性、生成性等。
四大特点：明确“科技中心”性质与功能定位
“科技中心”是为0—18岁的儿童、青少年从事科学探究和技术设计活动而设置的专门机构，它整合学校与社会的科学教育资源，以发展儿童的科技创新能力和科学素养、热爱生活的情怀和健全人格为目的。
探究性：贴近儿童认知
“科技中心”是研究本位、探究中心。儿童具有与生俱来的、天然的好奇心和探究兴趣。“科技中心”为儿童设计的一切活动均建基于将科学探究、技术设计与儿童的“天真的理论”的结合。
生活性：贴近成长空间
“科技中心”倡导让儿童在生活探究中发展科学素养。科学原本就是一种生活，倡导从儿童的身边生活和日常经验出发，揭示隐藏在日常生活中的科技奥秘，让儿童从生活探究中感受到科学探究和技术设计的力量和神奇，进而融入生活、热爱生活。
活动性：贴近实际体验
“科技中心”是专门设计出来让儿童做科学、探究科学的，因而儿童的活动及对活动经验的反思构成“科技中心”的根本特性之一。“学习科学是让学生亲自去做的事情，而不是给学生做好了的事情。”“科技中心”包含三类相互联系的活动，即展示活动、动手操作活动、科学探究与技术设计活动。
中介性：贴近社会时空
“科技中心”是处于学校和社会之间的科学教育的“第三空间”，它是连接学校与社会的中介，既向学校开放、又向社会开放。因此，其“中介性”同时意味着“开放性”。与作为“正规教育”的学校科学教育相比，“科技中心”更具有探究性、生活性、灵活性、开放性；与作为“非正规教育”的社会中的科学教育相比，“科技中心”又有明确的培养目标、系统的活动设计与指导、对儿童科学素养的系统培养和科学评价。
主要功能：为师生搭建发展平台
（一）培养面向所有学生的科学素养，为具有科学创造潜能的学生创造最佳发展空间。在关注每一个学生的科学素养发展的前提下，“科技中心”还充分关注学生发展的个别差异，科学选择在科学创造方面有特殊潜能的儿童，并制定有针对性的个性化培养方案，并长期跟踪和研究，为他们提供最优发展条件，以使其科学创造潜能充分发挥、脱颖而出。
（二）促进科学教师的专业成长，为科学教师的教学创新能力的培养创造条件。“技术中心”成为浦东所有科学教师合作与交流的平台、先进教学理念的‘实验室’和集散地、各类民间交往和自由“沙龙”的发起者和促进者，从而有效提高浦东新区科学教师的专业素养。”让科学教师在研究儿童和与儿童共同进行科学探究中发展教师创新能力和专业素养，是“科技中心”要发挥的重要功能。
五大领域：明确“科技中心”课程范围与主题模块
依据“生活取向”的理念和从现实生活出发的课程设计思路，“科技中心”拟开发五大探究领域及相应主题模块。
物质世界
本领域旨在探讨物质世界的联系与统一。主要内容包括：“宇宙的结构”、“地球及其演化”、“物质和能量”、“自然的力量”。科技中心开发3—5个活动室，如：“宇宙的奥秘”、“神奇的地球”、“物质探密”、“自然的力量”等。
生物世界
本领域旨在探讨生物世界的奥秘，如“世界上有多少物种”，“他们像什么”、“它们怎样相互关联”，“它们的行为如何”等等。主要内容包括:“生命多样性”、“生命依存性与进化”、“人类的特点”等。科技中心开发3-5个吸引儿童的活动室，如“千奇百怪的生命”、“微生物的活动”、“生命与环境”、“进化的奥秘”、“人类的由来”等。
数学世界
本领域旨在探讨科学和生活中的数学奥秘。本领域开发关于数字、形状和符号的关系、推理和不确定性等内容的科学和生活中的数学问题解决活动。科技中心可围绕“生活中的数学”、“科技中的数学”、“计算机的奥秘”等主题开发吸引儿童进行数学推理、建模和问题解决的活动室。
科学、技术与社会
本领域旨在探讨科学、技术与社会两者之间的内在联系。主要内容包括:“科学与技术的关系”、“科学技术与社会的关系”、“科学技术与个人决策、人生规划”、“科学技术与公共决策、社会生活”等。科技中心可围绕上述内容开发3-5个活动室，让儿童感受并实际参与各类技术设计活动。活动以培养理解能力和批判能力、决策能力、设计能力为核心。活动内容可做相应归类，如“科学技术与我的生活”、“科学技术与公共生活”、“用科学技术美化环境”、“信息科技与虚拟世界”、“战争与军事科技”等。
科技史
本领域旨在探讨科学技术产生、发展历史背景，让学生由此理解科学技术的历史性和情境性。科技中心拟设两个科技史活动室，其内容分别为“中国科技史”与“世界科技史”（可根据学生特点用更具吸引力的名称来命名），内容设计要本着体验、参与、探究的原则来进行，让历史具有现实感和亲切性，充分激发学生思考，而不是罗列简单的史实。
相关链接 各方感受 了解科学与技术课程的重要性
对学校老师来说，组织带领学生参加这样的科技活动还是第一次，因此，学校多次召开工作小组成员会议，让教师了解科学与技术课程的重要性，明确工作任务，做好三者，即组织者、管理者、学习者。组织学生认真参加每项课程的学习，每次活动前，告知学生学习内容，做好各项活动准备，包括对相关学习内容的了解；全程负责管理学生安全，协助配合中心教师教学，做好每项课程记录和总结，并将师生感言发布在班级网站上；积极参与，和学生共同学习、探究、实践。此外，学校校长、书记还亲自带队，并及时反馈学习信息，不断提升学习效率。
（浦东新区第二中心小学 张静）
我更加着迷于这门课
本学期担任科学与技术中心《风筝制作与放飞》课程的教学工作，在教学之前，我对制作风筝是一位外行。为了上好这门课我做了精心的准备，查阅大量资料，掌握风筝制作的三个知识点：第一提线长度应取风筝面宽度用二倍长最为适宜。第二提线位置选择的方法。第三提线角度的调节。本课程不仅让我获得了知识和学会了思考，也提高了我的创新能力，激发了我对教育真谛的渴望，也使我更加着迷于这门课。
（浦东新区青少年活动中心 储琼）
实践活动给孩子带来的转变
虽然才短短的两次实践课，但我已发觉我孩子对这课非常感兴趣，每次在外面上课回来，今天学到什么本领啊，看到什么等等，他都一一讲给我听，以前不爱看科普知识之类的书籍，现在主动到书店里找这类的书买，以前不爱做手工之类的活，现在能亲手做航模、蝴蝶、风筝等，每当他制作好一件杰作都开心地拿给我看。
这实践活动开设得太好了，太及时了，它不但能给孩子开阔视野，提高他们的动手动脑能力，而且还让他们学了好多书本上学不到的知识。
（浦东新区梅园小学四<3>班 徐永亮的妈妈）
最喜欢的一节课
我是一个五年级的小学生，已经上了数不胜数的课，可令我最难忘的，就属在青少年活动中心上的一节课。到了目的地，一位男老师就把我们带到四驱赛车的教室。到了教室一看，啊！教室比我们学校的设备科技多了。老师给我们看了一段漫长的录像，看完了录像，老师问我们：“你们在录像里都看到了什么？”“当然是赛车在轨道上跑喽！跑的风驰电掣，拼装赛车的速度也是那么快！”同学们回答道。老师又接着说：“你们要不要也尝试一下呢？”“想啊！”我们都异口同声的说道。“那就开始吧！”……这是我最喜欢的一节课，我长大后一定要进入这一行列，把以前的经历告诉我们的同学，要他们吸取我的教训，比我做得更好。我要向伟大的钱学森爷爷学习，像他一样给国家带来利益，让祖国更伟大、坚强、昌盛！
（浦东新区昌邑小学五<3>班 陈泉林）
保护地球
今天，我们去了上海浦东新区科普教育基地。上午，老师给我们介绍了生态厕所，太阳能用品和一些净化污水和水的重要性，让我深深地知道水是我们生命之源。下午，是我最难忘的亲手实验，我已等待多时。恨不得早点开始，我们先看老师示范一遍后，自己开始做。我们先用药匙把活性炭放进锥形瓶，四人轮流搅拌时，我把一张正方形的滤纸做成锥形的，放进漏斗里。搅拌时，水要不停地转动，这样能快速的将水淡化，变成清水。我们先放一滴水下去，变成了清水，然后我们加大量，结果活性炭堵住了洞口，所以水滴得十分慢......
通过这次实验，我知道了：我们既是环境危害的制造者，也是受害者，更是治理者。我们要保护地球，不再让环境恶化！
（浦东新区金英小学五<4>班 孙晟浩）
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
