【经验分享】美国如何设计自己的教师评价体系

21世纪以来，美国的教师评价改革稳步推进，教师评价政策从注重技术、工具的时代步入了注重人本主义的时代。这一阶段的改革建立在美国学者古巴和林肯提出的“第四代教育评价”理论之上。在这一理论指导下，教师评价政策显现出更加人本主义的倾向，使得政策更加注重评价者的资质，以及教师自身对教师评价政策的主观感受和反馈。　

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评价目标　

就评价目的而言，美国的教师评价侧重发展与提升，形成性评价和终结性评价并行。联邦政府和各州使用的评价系统呈多元化，其目的总体也呈多元化，包括教师晋升、教师专业发展、教学质量、学生成就提升等。

评价应具备选拔、发展、培养提升的多种功能，因此，在这方面，我国的教师评价应更加注重发展性，不仅仅要注重教师的准入，也要注重教师的职业发展。　

小贴士

形成性评价与终结性评价

形成性评价：形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。

终结性评价：是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。

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评价内容

就评价内容而言，从大的方面看，中美教师评价内容相似，美国的教师评价更注重区分性评价，即尊重不同个体教师的不同价值存在。美国教师评价设计的主体包括联邦政府、州政府、地方学区、学区内学校和各种第三方专业组织，评价内容由于标准和职能的不同而有所不同，大体包括4个方面：教学效果、专业水平、个人品行、教学环境。美国的教师评价更尊重教师的多元价值观，尊重教师根据实际情况对教学方式和解决问题方式的价值选择，尊重教师的个性、能力倾向、兴趣，而不是用一套行政性评价标准和评价内容评价所有的教师。　

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评价方式

就评价方式而言，美国教育管理者评价中小学教师的方式和手段呈多样化，且注重量化评价，重视评价的科学性。为达到评价的科学性，联邦政府、州政府、各学区和各类专业组织开发设计了许多用于评价的标准和框架，如本文所说的丹尼尔森标准，还有全世界广泛使用的国际教师能力标准，以及在此指导下开发的埃瓦尼奇标准、实习教师表现标准等。在这些标准之下，他们确定了多种多样的评价方法，如目标管理、问卷、观察、自我评价、同行评价、学生评价、阶段性评价等。同时，美国的教师评价倚重各专业组织的作用，如美国全美教师协会、美国教师联合会、教学专业标准委员会等，这些组织通过对教师专业发展、教师专业自治、教师能力标准的制定，对教师评价产生重要的影响。

从这方面，我们也能看出，教师评价应更强调评价主体的多元性，不应只有学校领导评价教师。另外，中小学教师评价不应只注重学生的学习成绩，而应更注重教育的本质，即培养人，教师的评价是为了学生更好发展。另外，量化评价虽然更易操作、更为直观，但质性评价更能体现对人的重视，因此，评价方法应注重量化评价和质性评价的结合。

（文章整理自中国教育新闻网）

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