近日，随着“双一流”建设高校名单的公布，“双一流”又再一次成为了全民议论的热词。如果说人才培养是高校的根本任务，那么“双一流”建设的关键便在于培养出一流的人才。为实现一流人才培养目标，找差距、求改进是目前不少积极推进“双一流”建设高校重点开展的工作。
在教育部公布的“双一流”建设高校及建设学科名单中，天津大学成功入选“双一流”建设A类高校，同时，天津大学的化学、材料科学与工程、化学工程与技术、管理科学与工程学科也入选了“双一流”建设学科。可以预见，在“双一流”建设的各方资源支持下，天大及其优势专业将获得更大的发展。此前，《麦可思研究》（以下简称《麦》）曾对话天津大学教务处副处长靳楠，请他分享毕业生培养质量数据如何为学校一流人才培养“出谋划策”的实践经验。
靳楠：长久以来，天津大学一直将建设世界一流大学作为自身发展目标，2015年国务院颁布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，天津大学高度重视“双一流”建设工作，“一流大学首先必须能够培养一流人才”，这也是学校一直坚持的理念。
关于“一流人才”培养应该具备的特点，学校从很早开始就进行了研究，通过对国际一流名校和国内一些知名高校的情况进行调研与梳理，我们认为在人才培养的各个阶段都有许多可做的工作，比如在招生阶段要用有效的手段吸引国内外的优秀生源；在入校培养期间要为学生提供一流的师资和个性化的培养方案，给学生更多选择权；在毕业阶段要使学生能有更好的发展，或进一步深造，或能够进入国内外知名大型企业或科研院所供职。总之从人才培养“入口”到“出口”各方面都应该有所体现。
靳楠：在上一次教学工作会议上，学校对目前本科人才培养中有关学生、教师、课程、专业、保障等各个方面存在的不足之处进行了梳理。比如教师教学积极性和教学水平、能力提升方面还有所欠缺；学生学习自觉性和主动性还有一定的提升空间；对学生的学业评价不能仅凭考试成绩判断，而要进行综合评价；课程设计、专业培养方案的梳理等方面。其中有些问题是我们学校自己特有的问题，但大部分可能对全国高校甚至世界范围内的高校而言都是需要持续改进的问题。
针对需要提升的方面，学校也提出了相应的改进措施，包括对培养方案的进一步梳理，减少学分，压缩课堂学时，增加学生课下自主学习时间。对课程进行整合，减少不同课程中的重复内容，改进课程内容，贴近前沿科技进展。改进实习实践环节，设计一些综合性、挑战性强的实践环节，培养学生创新创业能力等。
靳楠：天津大学一直非常关注毕业生培养质量，因为它的反馈对人才培养改进的指导意义非常大。按照工程教育专业认证中以结果为导向的教育理念，我们必须得知道人才培养结果到底怎么样，是否符合业界用人单位的需求，然后再用这种需求反馈来进一步指导人才培养方案、课程体系各方面的改革。
具体来说，学校每四年会进行本科人才培养方案的大修，很多修改依据都是从毕业生、用人单位反馈中得到的一些数据。各二级学院还会把用人单位的负责人请过来，与学校教师共同研究培养方案、课程体系的修正工作，让培养出的学生更加符合行业企业用人标准。
比如在现在课程整合中，我们越来越强调学生领导力、团队协作、沟通能力的培养，这些都是从历年的反馈中得到的启示——用人单位除了关注毕业生知识能力外，对他们的能力素质也有一定要求。但从毕业生的反馈来看，这方面的能力还有所欠缺。于是我们通过改革课程，设计一些训练环节，提高学生这些方面的能力。
根据麦可思提供的“2014届毕业生天津大学社会需求与培养质量年度校领导报告”反馈数据，学校课程培养质量有所提高，为能力知识的提升奠定了良好基础。
本校毕业生对核心课程的满足度评价（2014届：69%，2013届：66%）有所上升，且毕业生对本校的教学满意度持稳。与此同时，毕业生基本工作能力（2014届：82%，2013届：80%）和核心知识（2014届：82%，2013届：79%）的满足程度均有所提高。在校期间的课程培养能有效地促进毕业生的职业能力和职业综合素质的提升，提高其岗位竞争力，使其进一步满足了实际工作领域对从业人员的要求。
摘自：《天津大学2015—2016学年本科教学质量报告》
靳楠：毕业生短期培养质量评价可以认为是对学生毕业要求的达成度，就是学生毕业的时候素质能力应该达到什么水平的评价。
但是学校不能仅仅认为学生有一个好的就业单位就算是达成了培养目标，还必须得看学生长远发展。因为学生刚刚入职时的状况仅能体现出一时的水平，可能还有学校光环在里面。而学生工作后三到五年甚至更长时间后的个人发展状况，能更多体现出除了知识之外的学生素质能力方面的培养结果，比如自学能力、组织协调能力等，这些对学校的人才培养来说也应该是非常重要的。
其实工程教育专业认证中所说的培养目标是对毕业生在毕业后五年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，也体现了这个理念。
而且对学校的评价多种多样，我认为最客观、公正的，或者说最有意义的评价，还是看培养的学生能够对国家做出怎样的贡献。所以对毕业生短期、长期培养质量的评价都是需要的，而且更加应该注重长期培养质量的反馈，因为从中能看到本科教育中存在的更深层次的问题，以及需要进一步改进的部分。
靳楠：其实天津大学对毕业生培养质量评价已经进行了很长时间，采取过不同形式，相比之下，第三方评价是国际公认的、从效果上讲比较好的调研方式。
它不会局限于学校内部的思路和眼光看待培养方面的问题，在调查范围的覆盖面、发现问题的真实性和可靠性方面，我认为都能够更客观、翔实地反馈学校需要的内容，同时第三方机构能从专业角度为学校下一步改革提出指导性建议，这对我们而言都是非常重要的帮助。学校选择与第三方机构合作也正是希望进一步提升调查质量。
靳楠：目前，虽然毕业生培养质量数据在学校教学管理中已经发挥了比较大的作用，但仍然没有能够完全达到我们的预期。
一方面我们希望毕业生反馈数据的完整性、有效性在现有的基础上做得更好，比如提高调查问卷的反馈比例，扩大填答问卷毕业生专业的覆盖面。在这方面，我们学校校友会也正积极配合，与校友建立起更广泛、更紧密的联系，尽可能让更多毕业生愿意为学校培养改革贡献自己的力量，将他们工作中的切身体会反馈给学校，帮助我们持续改进。此外，学校还希望在毕业生培养质量调查中添加一些体现学校个性化需求的问题，帮助我们收集更加急需的信息。
另一个我认为更重要的方面，就是要让采集来的数据在培养方案改进的指导上发挥更多作用。现在依据毕业生反馈对培养方案的修订，在四年之后才能看到初步效果，还要再过四到五年才能从学生中期发展评价中看到他们是否达到了培养目标，所以这是一个不断滚动、积累的过程，需要将近十年的时间才能看到这一轮改革最终的成效。当然这也督促我们要把对毕业生培养质量的评价工作长期坚持做下去，在做好评价工作的同时，也及时根据评价中的反馈作出相应改进。
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