阅读教学中,我们时常发觉学生对于“有情有义”的文字很冷漠,在笔者看来,这源于学生对文字缺乏应有的心灵感受力。对于提升学生心灵感受力,教师在教学过程中应能做到有意识的引导和有方法的实施,这也是新课标的要求。《义务教育语文课程标准》(2011年版)“教学建议”中“关于阅读教学”指出:“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话中提到的“情感活动”“体验”“感悟”“审美”,其实就是要求在阅读教学的过程中,重视培养学生的“心灵感受力”。苏教版第十册第五单元主题为“亲情依依”,安排了《爱如茉莉》《月光启蒙》和《我和祖父的园子》等课文。这组文章着重写了父母之间的爱,母子之间的爱,祖孙之间的爱,为提高学生的心灵感受力提供了较好的文字准备。所以在这一单元的阅读教学中,我有意将“提升学生的心灵感受力”作为训练重点,努力通过适宜的教学方式达成这一目标。
一、 以诗化的语言丰盈学生心灵
《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾妈妈这件小事,其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景,展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。课文学习结束时,我设计了这样的教学片断:学完全文,我们知道这篇课文里有很多细节的描写,很多生动的场景描写。下面大家同样以爱如茉莉为题写一首小诗,把学完全文在你脑海中留下的那些细节写下来,于是课堂上有了这样的诗篇。
爱如茉莉
倪承旭
爱是妈妈生病时的默默叮嘱
爱是爸爸直奔医院匆忙的脚步
爱是妈妈嘴角恬静的微笑
爱是爸爸蹑手蹑脚地走出门外
爱是弥漫在病房里的茉莉花香
爱是妈妈一双清醒含笑的眸子
哦,爱如茉莉,爱如茉莉……
爱如茉莉
黄磊
爱是妈妈嘴角边恬静的微笑
爱是妈妈一双清醒含笑的眸子
爱是妈妈一动不动的手脚
爱是爸爸直奔医院的脚步
爱是爸爸布满血丝的眼睛
爱是爸爸紧握妈妈的手
爱是那簇茉莉的缕缕幽香
爱是那簇茉莉的洁白纯净
哦,爱如茉莉,爱如茉莉……
【反思】诗化的过程中学生对文字逐渐敏感起来,细节随之生动起来,画面渐渐清晰明朗开来,并且诗化的语言也丰盈了学生的心灵。
二、让“芳香”的音韵浸润童心
《月光启蒙》是一篇内蕴丰富的散文,作者回忆自己的童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。为提高学生心灵感受力提供了较好的教材依据。在教学过程中有了如下片断。
1.师:作者成年以后,回忆起自己童年的夏夜,总是充满深情地说:“童年的夏夜永远是美妙的。”(投影,生朗读)是什么让作者对童年的夏夜念念不忘,觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢?
2.生自由朗读课文,用笔圈画,师巡视,相机点拨。
3.重点品读“唱歌谣”。
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。
1)读一读,从中你体会到什么美?(嗓音甜甜,深情的。)
2)轻轻地读出这种感受。
3)读完后你觉得哪个词显得很特别,特别的亮眼?(芳香)引出并理解“芳香”:芳香是鼻子闻,而这儿指的是什么?
4)是啊,这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳香”意思是:对世界、对人生怀有一种美好的情感。不是吗?不然哪有这样的诗句:去吧,去呼吸山水间芬芳的空气,去吧,去打开大自然绿色的课本。
5)读歌谣。自由读,指名读。(读出柔和,轻轻的,甜甜的音)
6)引读:“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。”
【反思】母亲那甜甜的嗓音,令人舒心而陶醉,犹如花的“芳香”使人迷醉一样。学生感受到了这“芳香”的韵味,也就感受到了那一首首动听的歌谣,也就感受到了像一尊玉石雕像般的母亲。
三、用自由的文字烛照孩童心灵
《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》,这篇散文语言质朴清新,感情真挚热烈,意境美好清纯,语言文字透露出祖父与孙女间的亲情与深情、童年的快乐与美好。文中的描述令孩子们心生向往,于是教学第13节时,我紧扣文本,让学生的心灵在文中放飞,便生成了这样的教学过程。
1.文中除了第二节,有一节重点写了园中之景的,你找到了吗?(生自读课文。)
2.交流。直接导入课文的第13节。
3.这一节的中心句是什么?生交流,答出后出示中心句“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。”
4.指导学生读好这一节的中心句,读出自由的感觉。
5.一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)
具体交流:
花开了,就像花睡醒了似的。
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
6.在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黄瓜、玉米)
具体交流:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
7.指名读,让学生体会句式的重复,让学生体会特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
8.特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?(让学生体会其中的自由由在、随心所欲、无忧无虑。)
9.同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!(指名说)
师:你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢? 其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)对呀!因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
【反思】此时,讲解是多余的,你只要领着孩子有情有趣的读,读着读着就有了画面,读着读着孩子们仿佛也走进了这个自由的园子。有时心灵感受就是让孩子们随心地去读,去想。
管建刚老师指出:“一个人的‘写作力’主要有三部分组成:语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。”阅读是写作的基础,我们在阅读教学中砥砺那颗细腻敏感的心,从而有效提升学生阅读过程中心灵的感受力,让孩子对外在(看得见,摸得着的客观世界)和内在(人的内心)世界变得敏感起来,让孩子成为一个内心丰富的人,学生的阅读力和写作力必然得到提升。
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