9月19日，全球奖金最高的教育奖项“一丹奖”公布首届获奖名单，斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克（Carol S. Dweck）摘获“一丹教育研究奖”。
一丹奖，是由腾讯主要创始人陈一丹捐赠25亿港元（约3.2亿美元）设立的教育奖项，于2016年5月22日正式设立。该奖每年颁发“教育研究奖”和“教育发展奖”两个奖项，各自价值3000万港币（约380万美元），用于表彰全球范围内为教育做出卓越贡献的个人或不超过3人组成的跨界团队。
世界范围内，在奖金数额方面可与“一丹奖”相提并论的，包括英国瓦尔基金会“全球教师奖”，和卡塔尔基金会资助的“世界教育创新峰会”教育奖。这两者在媒体报道中都有“教育界的诺贝尔奖”之称。
观点
过去几年，德韦克教授和他的同事做了一系列试验，观察不同思维的人如何看待智商与学习的关系。研究发现：
固定型思维者认为，智商是生来决定的，后天无法培养，那么结论就是，一个人无法做出超越其能力外的事。
成长型思维者则认为，随着时间的流逝，人可以不断提升自己的聪明才智，并做出以前没有能力做的事。
德韦克教授相信，智力是可以靠后天努力而改变。“拥有成长型心态的孩子，会相信通过努力学习、坚持不懈、良好的策略和他人的指导，可以提高自身的禀赋和能力”。
她在当天获奖感言中表示，这些孩子往往会愿意应对更多挑战，在面对困难时也更加坚韧不拔，而且往往越在困境，成就越突出。
这两种截然不同的思维最终导致不同的个人行为。
新事物，躲避or尝试？
固定型思维的学生把智商看得高于一切，因此，他们放弃了很多尝新机会---因为他们怕自己表现得不好，怕在众人面前暴漏他们的短板和缺点。
而成长型思维者，常常视挑战为学习和成长的机会。当他们面对挑战，面对目前尚无能力解决的难题时，反而兴致勃勃，欣喜异常。在这样的孩子看来，目前做不到并不意味着失败，而意味着他们还有更多学习和成长的空间。
做事情，结果or过程？
固定型思维者不喜欢付出很大努力去做一件事——因为他们认为如果一个人有能力，那他根本不用费多大劲就可以很轻松地解决一切问题；反之，就显得这个人很笨。
而成长型思维者则珍视努力付出的过程，他们认为即使是天才也要不断学习，不断发展自己的能力，做出自己的贡献，否则只会成为伤仲永。
对挫折，退缩or继续？
固定型思维者不能很好的处理生活中的挫折和痛苦，因为他们觉得挫折是对能力和智商的考验。当他们做一件事，却没立刻成功时，他们就会觉得备受打击，觉得很丢面子。从而不愿再投入努力，并把失败归咎于别人身上。要么干脆对别人撒谎，或者为了取得好成绩而作弊，以证明自己有能力。
而成长型思维者在遇到挫折和困难时，不会立刻抽身而出，而会持续投入，并尝试用新的方法，调动所有能用的资源来学习和取的进步。
毫无疑问，教育者和父母，都希望孩子们可以拥有德韦克教授所说的“成长性思维”。那么如何培养？我们可以从营地教育中获得启发。
让孩子拥抱挑战
德韦克教授在研究中发现，大脑是有延展性的：人的大脑由一个个神经元构成，这些神经元之间互相联系。有些联系很强，有些很弱。如果经常挑战自己，努力练习，这种联系就会加强——换言之，大脑可以通过学习而变聪明。
在营地中，活动非常丰富，孩子们会面临各种各样的挑战，相当一部分是之前完全没有接触过的。
有的孩子是跃跃欲试的，而有些孩子就会踟蹰不前：我不行吧；我没玩儿过啊；我胳膊没劲儿诶；我体力跟不上的……
营地是一个会把“我不行”变成“我愿意试试”的地方。
在导师的引导下，在同伴的鼓励下，孩子们都会迈出那珍贵的第一步，哪怕是战战兢兢的，哪怕是哆哆嗦嗦的。而当他们去尝试了，获得了哪怕是很小的进步，孩子们都会非常为自己自豪，非常有成就感——这种经历，TA在离开营地之后的学习和生活中，也将受益无穷。
不要夸奖孩子“聪明”
Carol Dweck教授曾经做过这样一个实验，给一些小学生做一项无语言的智商测试，而后分别以三种方式告诉他们测试结果。
实验组一（称赞其智商）：Wow，这是个很好的分数，你真聪明啊！
实验组二（称赞其过程）：Wow，这是个很好的分数，你之前一定很努力吧！
对照组：这是个很好的分数。
称赞完了之后，给这三组孩子一个选择题：现在有三个任务，你可以挑一个来做。其中，一个是非常困难的任务，你可能会犯错，但是能学到东西；一个是很新鲜的任务，你可能从来没接触过；而最后一个是你很擅长的任务，你必定能很好地完成。
绝大多数被称赞了天赋的孩子，都选择了最简单的任务，因为他们有把握可以做好，因为他们不敢挑战自己身上“天赋孩子（Gifted Child）”的标签。而被称赞其过程的孩子，几乎都选择了看起来比较困难、但能学到东西的任务。
是的，强调“聪明”本身，就是一种固定思维的体现。
所幸在营地，孩子们没有什么机会听到这样的表达。
在营地，我们“鼓励”，而不是“表扬”；
在营地，我们肯定孩子的“努力”，而不去关注TA的“聪明”；
在营地，我们关注孩子的“行为”，而不针对个人，只评价“你是一个好孩子”；
在营地，我们注重“过程”，而不是“结果”
——我们永远认为，如果还没有达到什么样的成果，那只是 “not yet”。
引导如何有效解决问题
努力是学生获得成功的关键，但并不是唯一的方法。在德韦克教授看来，要注意避免的是：你只是看起来很努力。
更重要的是，要找新的解决方法。
在营地，孩子们面临的，就是问题，小到一个活动中的任务，大到一个集体项目——他们需要尝试新的方法、输入新的知识、采用创新的技巧。无论是导师的引导，还是团队的总结，亦或是自己的反思，孩子们在目标与路径中，学会思考、学会选择，学会有效地解决问题。
给予榜样的力量
给孩子一个好榜样，让TA看到成功背后的努力，而不仅仅是天赋。
营地里导师卧虎藏龙，有曾经的职业运动员，有在舞蹈、音乐、绘画、雕刻等等方面非常有成绩的年轻人；在营员中，也不乏优秀的孩子。
在与这些“成功”或“别人家的孩子”的相处中，孩子们会因为喜欢而倾听，倾听所谓“天才”的故事，其实都是汗水与泪水的结果，是努力与坚持的结果。
提供试错的空间
孩子对学到的东西最记忆深刻，是什么时候？是他们轻松搞定的时候？还是在课堂上听课的时候？不，都不是，是当他们面临挑战和犯错误的时候。
在德韦克教授的实验中，被夸很聪明的孩子在面对失败时则容易焦躁不安，并且他们不愿做能够暴露他们缺点的事情。
夸孩子聪明，表面上看会增强孩子的自信，但其实恰恰相反——因为这让他觉得只有成功了才叫聪明，而如果失败了，就说明自己很笨。以后再遇到挑战时，他就会产生畏惧感，因为一旦失败，就说明自己很笨。
在营地，我们会把目光聚焦到孩子做事的整个过程中，引导孩子知道，是因为TA的努力付出、方法得当才成功。同样，也会引导TA在遭遇挫折或失败时，不先去怀疑自己的能力，而是去思考，在这个过程中究竟是哪里出了问题，从而针对这个问题，进行调整和改进。
失败是成功之母，这句话我们说了很多年。但是，我们需要提供给孩子这样一个试错的空间，让TA不怕失败，从中反思，不断自我迭代！
培养孩子的成长型思维，也就是培养一种灵活强韧的思维模式。这种思维指导他，任何事情都有可能达成，今日的挫折和挑战在明日看来就只是寻常而已。所以，成长型思维的孩子，永不给自己设限，让TA知道：一时做不好不代表永远做不好，一切都只是not yet。
“当你进入一个思维模式的时候，你就进入了一个新的世界。”
——卡罗尔·德韦克
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Carol Dweck TED演讲
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