“提起信息的能力”越来越成为高考中的重要考查对象。
现状:
很多学生认得字，却提取不出重要的有效的信息。经常把重要的不重要的，甚至是和主题无关的信息都提取出来，给正常思维做题带来很多障碍。
分析
为什么学生看不出重要信息呢？
1、学生学习地理的方法不对。
教材是体现地理思维模式最高效的学材。如果学生能主动的阅读教材，潜移默化就会感知领悟地理思维，知道那些信息是地理科学关注的核心。而日常教学中，教师注重讲，不注重学生的学。等于教师割裂了学生与学材高效接触的过程。学生只是听碎片的知识，而不是整体的深度与教材对话，久而久之也就感觉不到地理思维
2、教师没有给予一定的指导。
教材对于学生是有一定高度的。对于陌生新颖又有一定难度的知识，学生可能纠结于碎片的难，不容易触摸到地理思维逻辑。这时教师要给予引导。
例如:“5w”信息的重要。什么时间、什么地点、发生了“什么地理现象”，这种地理现象怎么分布变化？
再如，在阅读关于“外力作用与地表形态的塑时，要沿着这样一条主线捕捉有效信息:在什么地方，谁用什么方式塑造地表形态？产生了怎样的影响？”
再如，关于“人类对自然环境的改造”的主题背景中，“人类采取了什么措施？这个措施的特点是什么？解决了什么问题・_・?”
等等。
3、教师在指导学生掌握地理思维逻辑时要注重提问的质量。
通过问题引领学生意识到地理逻辑思维的存在，熟悉地理逻辑思维的路径，最终做到“有眼有珠”，能够在新情景中提取有效信息。这是一种有效的教学方法。
但成败的关键是，教学中问题的设置。不能注重地理事实，要回避地理事实。重点是针对地理思维的提问！
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