人人都可以成为优等生？怎么可能？怎么不可能？………
只要你掌握好的、科学的学习方法——比如思维导图，一切皆有可能！！！
2019年4月17日和4月19日株洲市荷塘外国语学校开展了语文、数学、英语三门主科的“思维训练提升学习力训练课”。此“思维训练提升师生学习力”项目于今年3月启动，旨在帮助学生打破常规定式思维，创新思维模式，最终将达到提升学习力的目标。
思维训练与学科有机结合，寓教于乐
此次“思维训练课”由“思维训练提升学生学习力”课题项目核心教师授课，老师们积极研究思维导图、扎实备课，将思维导图和各自学科有机结合。授课之后，老师们的感受很深：
贾焱清老师：今天上的这堂课，是我们第一次将思维导图的训练与数学学科知识相结合，我感觉相比以往的常规数学课它更具特色、更新颖，学生更活跃，更主动的回答问题，并且老师们可以更清晰察觉学生思维行程的过程，这样我们老师可以更好的指导学生思考问题、解决问题。
张青老师：今天的课堂，孩子们的表现让我惊讶，每个孩子都是新事物的发现者，他们思维的发散有时更胜于我。这样的课堂也让我反思自我，在平时的课堂，我们应该更注重孩子们思维的发散，让他们不仅仅停留在学科本身的魅力，更应该学会让孩子们通过课堂感知生活中的种种美好。
姜敏老师：在英语写作中，学生最容易出现的问题就是思维混乱，由于受到知识面的局限，很多学生不知道如何利用所学的语句围绕主题展开描述。今天，在针对“My family”这个主题进行写作之前，我们引导学生首先利用思维图示将写文章所需要的各个方面的信息进行了列举和归纳，这样一来，学生最后写作所需要的材料就呈现在眼前，一目了然了。我觉得思维图示一个很大的特点就是能够带领学生突破某个方面的思维混乱的局面，让学生清晰地看到下一步行动该往哪个方向走。
唐雅宜老师：在这节课之前，我已经发现课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械复制，学生们一般不能及时将课堂所讲及时的进行归纳总结，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的知识记录。用“气泡图”和思维导图作为工具，可以启迪开拓思维，这使思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。
李瑜老师：今天的语文学科思维课堂进行得非常顺利，孩子们的思维很灵活，在教学中创设了一个“如何制造出比苹果更优秀的手机?”这个问题情境，为了引导学生的思维方向，从手机使用者到该使用者相应需求的手机新功能，我们先给了一定的案例与提示来启发学生，然后逐层推进设计功能，并指导学生想象相应新功能手机使用者在使用过程中的体验与可能发生的故事，从而不断修正所设计的手机新功能。学生在创作中兴致昂然，有的创意很新奇又贴切。创作的产品都很棒。
思维导图提升学生思维，引爆学习力
“思维训练提升学习力训练课程”，核心组教师有很深的感触，此次参加课程的大东外莘莘学子们，也有很多心得体会：
1801班何奕璇：今天的这个课程我觉得很有意思，而且我也感受到今天的课堂同学们格外活跃。气泡图和圆圈图打开了我的思维，最后的思维导图让我打开的思维又条理化了。我很喜欢这个课堂。
1802班龚婷婷：通过这次有趣的思维课堂，我收获了不少知识，课堂用有趣的方式促发了我的想象力，希望以后能开更多思维课。
1803班叶赫然：经过这段时间的思维可视化学习，对于思维可视化我已经有了基本的了解，我的思维也随着思维可视化的学习活跃起来了。在不久前，我们学习的思维导图课程使我总结能力大大提升，学习效率因此提高，这无疑是十分棒的，并且在思维可视化的学习中我的各项能力都得到了很大的提升，思考问题更加全面，思路更加清晰，我希望有更多的同学能够加入到我们的行列中，共同进步，共同努力！
1804班赵卓玲：今天上了一节关于圆柱、圆锥的思维课，让我脑洞大开，这堂思维训练课的前五分钟，我们有思维发散训练，这能让我们把思维变得更活跃，思考问题更清晰，这比以往的知识引入更有趣，经过短短的几分钟思维训练之后我发现我思考问题的能力和以往不一样了，这让我很期待下一节的思维训练课。
1805班陈梦媗：今天的数学思维课，我感觉想象力、创造力都在无形的扩大，我希望能有更多的人来接受这样的思维过程，让你的大脑动起来吧。
1806班尹宸：今天这堂课我受益匪浅，我个人觉得思维导图可以帮助我整理学习的知识点，明确知识点之间的关系，构建知识网络。课后，我会尝试将已经学过的知识用思维导图的形式展现出来。
专家指导助力教学实践，受益匪浅
4月19日，北京师范大学王晓玲老师作为“思维训练提升学生学习力”项目组指导老师莅临株洲市荷塘外国语学校进行专业指导，王老师认真观摩我校课题组核心组教师精心准备的示范课。在课后组织的评课研讨会上对示范课给与高度评价，并真诚地提出了很多中肯、专业的指导意见。
王老师认为要真正发挥出思维训练的作用，需要将各个学科与思维训练有机结合起来，在尊重各个学科背景的基础上将思维图示化、思维工具化。在应用思维训练八大图示和思维导图是要明确思维图示只是简单的思维工具，思维导图才是高级、成熟的思维形式。
王老师建议教师在教学实践过程中要引导学生及时梳理和反思各个知识点的关系，抓住时机完成思维知识图谱，这样可以发挥思维导图的梳理优势，让知识点条理化。王老师温馨提示老师在具体学科教学中应明确，基于思维图示和思维导图的思维训练是一种学习的工具，它是支撑各个学科的教学，切忌形而上地运用思维训练。
在评课研讨会上，株洲市荷塘外国语学校“思维训练提升师生学习力”的核心组老师虚心接受意见、积极评课，参会的老师纷纷表示此次评课意义非凡，给平时的教学实践指明了方向，受益匪浅。
黄英老师：今天听了王老师的评课后，对“如何将思维导图的八大图示与教学实践有机结合”的问题有了新的了解和方向。思维图示的功用除了可以激发学生学习兴趣、培养发散思维以外更多的是我们引出对象、添加对象的一个好帮手。在分辨、辨析已有知识点和新知识点的关系方面也可以做对比和类比的思维比较，这对于培养学生思辨能力也有很大帮助。
唐雅宜老师：本次思维课程的实践，我意识到思维训练应该服务于学科本事。思维工具的运用应该是辅助而不是教学目的，学科特色应该贯彻在思维教学上。让思维活跃课堂并且有益于教学本身。
李丹老师：双气泡图对于数学学科中易混的知识对比，使易混知识更加清晰明了；流程图对于解决数学问题使目标明确，一步步细化目标，直到问题得以解决；圆圈图，树状图在章末总结时，让学生主动建构，形成知识框架。
任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。株洲市荷塘外国语学校开展的“思维训练课”，运用思维导图将杂乱无章的思维条理化、可视化，启迪学生的智慧，教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力，使我们的学生变得更聪明！
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