1.用扣人心弦的实验震撼学生的心灵来引入物理学上惊天动地的实验可以说不少，但在实验室我们很难做出此类实验，但我们可以做一些扣人心弦的实验，做好这些实验，能使学生的心灵受到极大的震撼，对激发学生的学习热情是非常有帮助的。例如，在《大气压》的教学中，我就用了一系列的小实验引入，开始时用酒精灯加热易拉罐(易拉罐中加了一些开水)，学生饶有兴趣地观看着，等水烧开一段时间后，我撤出酒精灯，用硬纸片和橡皮泥密封易拉罐口，然后突然之间，“嘭”的一声，易拉罐严重变形，同学们被吓了一大跳，我立刻问学生：谁将易拉罐弄变形的呢?同学们的好奇心一下子被提了上来。然后我用一个底部扎一个洞的矿泉水瓶装满水让水自然流下来;盖紧盖子，水又不流了;松开盖子，水又流出来了奇怪的现象勾起了学生的好奇心，很快就将学生带入了探究的学习氛围。 2.通过认知冲突激发学生的好奇心来引入例如，在教《光的折射》时，现场模拟叉鱼。出示一个水槽(尽可能深点)，里面放条静止的小鱼，在水槽口用塑料管做个导轨帮助学生瞄准，看看谁能叉到鱼。刚开始的时候学生觉得这太小儿科了，心想鱼都是静止的还能叉不到?肯定一叉就叉到了。于是，找来一个同学做实验，发现叉了两次都没叉到，同学开始好奇了，然后又喊了几个同学都没有叉到，这是为什么了，跟自己想象的不一样，难道每个同学的瞄准技术都不行?还是其他原因?学生产生了强烈的认知冲突. 3.从生活引入
《义务教育物理课程标准》中的课程基本理念之一就是要“从生活走向物理，从物理走向社会”，将知识应用于社会，解决生活中的实际问题。且从学生熟悉的生活场景着手，虽然缺少了新鲜感，但会使学生产生亲切感，更容易接受。当然这样的场景不能平铺直叙，引入的生活场景既要让学生熟悉，又要让学生产生疑惑，熟悉中带着陌生，激发学生的兴趣，引起学生思考。如，在引入《气体压强》的第二课时《流体压强与流速的关系》时，可制作一个门的模型，让电吹风送风。模拟日常生活中有风吹门就自动关上的情景。提出问题：当风顺着门吹来，门就会自动关上;如果风是逆着吹过去门还会自动关上吗?学生就会产生疑惑，从而引入了这节课。
4.奇特场景引入
例如，在讲《静电现象》时，我播放了一个女人用围巾摩擦狗毛、后来狗毛全竖起张开这样一个搞笑奇特的场景，让学生在感到好玩的同时思考为什么会出现这样奇特的场景。然后让学生捋塑料丝，越捋反而越不顺，同样的场景激发了学生的思考，很顺利地进入了教学。
5.创设情境引入创设适当的情境引入，可以很快地将学生拉入到课堂学习中来。如，在复习《力》这一章节时，纯粹的知识梳理和习题巩固会使学生感觉枯燥乏味，不感兴趣，于是我表演了一场情境哑剧。上课后我走到黑板前，说：“请注意看。”然后假装不小心用力碰到桌子，于是将手拿起甩几下，并放到嘴边吹吹，然后拿起一张纸擦黑板的几个字，擦得不干净，将纸揉成了纸团，一个不小心，纸团掉到地上，重新拿起黑板擦轻轻地就将其他的字擦掉了。问：“刚刚老师的动作中包含了哪些物理知识?”让学生自己讲。上课时教师没用语言，一个“看”字就让学生奇怪，看?看什么?学生的好奇心又被激起了，让学生从动作中找知识，看着别人纷纷举手，很多学生的好胜心也被勾起来，积极动脑思考。总之，“教学有法，但无定法”。同一内容的新课引入，往往可采用几种不同的方法。不同内容的课堂引入方法更多，所以要根据本节内容的特点和前后内容的联系来灵活选择适当的教学方法，同时，我们一定要结合学生的心理特点，课堂引入以“趣”为主，激发学生的学习兴趣，有了学习的兴趣才能将“要我学”变成“我要学”，保持学习热情，提高学习效
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