最近，后台关于阅读和学习的留言特别多：
想必，入学、升学后，大家都感到了焦虑。
不得不说，咱们这届父母整体文化素质高了很多，也都知道孩子打小养成阅读习惯的重要性，所以大多都很重视孩子的阅读。
但真上手了，才发现，阅读也会有各种各样的问题。
明明这几本书的内容已经很熟了，但孩子读起来却很慢，或者是孩子每次读书，一句话可以错很多次，或者是读了跟没读一样，什么都记不住......
今天，咱们就来说一说孩子阅读上遇到的这些“拦路虎”。
阅读看起来对大人来说是一个超简单的事情，拿起来看到就读，但其实，这对大脑来说，是一件很复杂，需要调动多种感官的事。
眼睛看到，传递给大脑，大脑再将纸面上的文字符号转换成声音符号，传递出来。
这是多部门联合作用的一个结果。
对于一个各方面都在发育的孩子来说，从视觉上识字，到听觉上准确说出读音，再到两者之间的对应和转换，这些都是需要熟悉和练习的。
所以，对于小学前或者小学低年级的孩子来说，读得慢、读得不熟练都是很正常的。
根据研究发现，5、6年级的孩子汉字识别已经接近成人，掌握了阅读所需的大量字词，若还是读不快（并不包括不熟练，不识字等客观原因造成的慢），那确实也该重视了。
就像有位妈妈说的，读得太慢了，别人读一页，他读几行，照这种速度下去，考试的时候，别人题都做完了，他都不见得读完题呢。
那有方法可以帮助孩子阅读提速吗？
一是扩大阅读量，广泛而深入的阅读。
正所谓熟能生巧，当孩子知识储备足够多的时候，理解能力也齐头并进，速度自然也就提起来了。
还有一个比较心机的方法，就是父母在亲子共读时，提高阅读速度。
之前办公室的小伙伴也问过我，为什么CC读得这么快，还能把内容记得这么牢。
我当时习惯性地说了一句“习惯了吧”。
可不是凡尔赛，是真的习惯了。
因为，我给她读时就读得很快，尤其是一些已经看过很多次的书。
CC学钢琴时，每次老师都嘱咐一定要把谱子读得熟熟的，当你大脑反应已经适应 2倍速的时候，你再0.5倍速地弹出来，就异常容易了。
读书也是一样的道理。
当我们用比平时更快的语速读时，在同样的时间内，孩子的大脑就要接受更多的信息。
大脑不得不加快工作效率，从而应对不断输入的内容。
时间一长，当大脑适应了这种强度，孩子自己读时自然也就不自觉的更快了。
如果大脑跟不上太快的速度怎么办？
这个不用担心，孩子大脑的可塑性是非常强的。
当有限的时间，大脑需要处理超出平常量的信息，大脑就开始想办法，训练出新模式，即抓取关键词——理解。
这就和我们成年人一样，我们在读书时并不是一个字一个字的读，而是一行粗略扫过去，抓取几个关键词，用以理解这句或是这段内容。
孩子也是这样，我拿咱们之前推荐的经典桥梁书《神奇书屋》举例。
比如这一页，看上去洋洋洒洒一大页，其实关键词很好抓。
刚开始提取关键句子：
然后再进一步，提取关键词：
当孩子熟练了快速的获取、处理信息后，大脑的适应能力和理解能力都跟着提高了，那阅读速度自然而然就快上来了。
当然，这种提速也只是一种方法，它并不适合所有书籍或情况，比如温情的故事书、本身就很难的科普书，或是第一次读的书等。
也不建议所有书都这么个读法，开始可以选某一套，只用这种方式读。
我们当初就是选的《神奇树屋》，故事类型的本来理解就不太难，第一遍都是正常读，CC也熟悉了故事内容，第二遍开始，就全开2倍速了。
有的孩子读得倒是挺快，但总出错，不是读串行，就是读错字，要么就是磕磕绊绊。包括做题也是，经常把题目看错，在学习和考试中非常吃亏。
办公室的一个小伙伴家孩子就是，经常把加减号看错，或看丢内容，大人怎么说都不行。
其实，这事主要跟两种能力有关。
一是专注力，这咱们就不多说了，孩子心不在焉肯定就更容易出错。
二是视觉辨别能力，即可以把一个物体和另一个物体区别出来的能力，包括求同和求异两方面。
正常的孩子是可以在短时间内快速地识别出物体的不同，比如颜色、大小、空间位置，或一些细微差别等。
但视觉辨别能力差的孩子无法在短时间内快速区分相似的东西。
反映在学习和阅读上，就是容易搞混相似的拼音、数字和形近字。如：
形近拼音：b和d，p和q，t和f等；
形近数字：6和9、1和7，2和5等；
形近字：大、天、夫，田、由、甲，木、未、末等。
如何强化孩子的视觉辨别能力？
在成长过程中，孩子需要用眼的机会非常多。
尤其是在户外活动时，孩子有足够的空间去看足够多的物体，大脑注意-储存-提取-比对等的过程，就是视觉辨别能力逐渐发展的过程。
但若是孩子待在室内的时间、看电子产品的时间比较长，接收的刺激相对单一，缺乏储存视觉信息的机会，那视觉辨别能力没能得到充分发展。
因此要想强化训练，也得从开始一步步循序渐进地来。
带孩子一起观察大自然中的物体，比如正在搬运的小蚂蚁，不同的叶子等物体，鼓励孩子说出它们的相同点和不同点。
从生活中的物体开始观察、辨别，从相同到不同，从简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进，一点点加大难度。
其实，小学老师就经常在课堂上使用卡片，调动孩子的注意力。
△你能找出不同的字吗？
我们可以在卡片上写上形近字或拼音、数字，让孩子找出你说的那一个，或者在这些相似的汉字中寻找不同的那个。
如果孩子总是错读、漏读，总是出错，那我们就可以先让孩子放慢速度，多读几遍，甚至可以读出声。
这个时候就要求质量，先暂时不考虑速度。
说到课外阅读，比起孩子不愿意读书，爸爸妈妈们更揪心的是，孩子每天读得不少，却看不到效果。
上了小学，连题都读不懂，更别说学以致用，说出点、写出点啥了。这么多年终是有点“错付”的感觉。
朋友家的小孩，上三年级了，读一本200页左右的书，20分钟就读完了。读完之后问他“这本书都讲了点啥？”一个字也说不出来。
朋友无奈自嘲：文字穿肠过，nothing心中留。
没有理解的阅读，虽然也算读了，但作用多少有点微乎其微。
那如何有效地进行阅读呢？
一定要学会阅读分层。
书有两类，一种适合“泛读”，泛读很好理解，大多数进行的课外阅读都属于泛读。
还有一种适合“精读”，值得孩子去读懂、读透，甚至去思考、去总结。
这也是为什么很多大师都有做读书笔记的习惯。
推荐两个低龄孩子用起来最简单的操作方法：
1、带着问题去读故事，让孩子给你讲一讲故事内容/科普知识点——加深理解学会总结
孩子开始一本新书之前，家长可以说：“妈妈对这本书也挺感兴趣的，你读完之后给我讲一讲，让你印象最深的一句话？你最喜欢的一个情节？主要讲了什么内容？”
CC一年级后，老师让写读书笔记，就是这个作用。
引导孩子带着上面三个问题去阅读，这能帮他把这书本的核心内涵串联起来，从而掌握书的整体内容。
如果是科普书，就直接让CC给我们科普一个知识盲区。
比如看完法布尔关于蝉的内容。
CC给我们科普：蝉不是振翅发声而是靠腹部发音器牵动发音肌出声、蝉有5只眼睛、蝉是聋的——听不到声音。
CC做的2个思维导图，第一个是蝉的特点：
第二个是蝉的一生：树洞里产卵、泥土里长大、破土而出、羽化变虫。
思维导图的方法之前也推荐过，可以看这篇《外国娃逻辑思维强大的秘密，就藏在这几张图里！》
做思维导图的过程，还是孩子对书本内容的一次回忆+总结提炼的过程，基本上思维导图做好了，整体的脉络也就清晰了。
2、学会采蜜（好词好句摘抄、做读书笔记）——阅读积累
很多妈妈说娃读千册书，写不出5句看图写话。
其实问题就在于阅读时没有有意识的积累。
小学不管是写景、写人物、看图说话，都是在锤炼孩子让画面传递的基本功。
就是说我脑海里有一个画面，然后怎么能够转化成文字，传达到别人的脑海里。
什么元素对画面最有贡献呢，就是形容词和动词。
比如吃东西，孩子不管写什么食物都是吃。
但其实还有很多词，比如吞了一个包子，饥饿感就出来了吧，塞了一口面包，着急的情形出来了，舔了一口冰激凌，脑子里是不是就有画面了？
这些词要求并不是有多高，但孩子没有这些积累，所以他写不出来。
所以平时一定要注意积累，日常对话啊、读书时整理好词好句啊，一点点去积累。
就像小蜜蜂采蜜一样，肚子里墨水多了，输出的时候，就容易出彩了！
阅读是个大课题，今天针对几个小问题，集中答疑，有其他问题，也可以文末留言，C妈一定知无不言！
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