“手写的教案”是形式主义的奇葩
曾传华
2020年5月6日,《新华网》发布了一则消息《北京市教委:使用代写教案老师将受处理》,文章用“据悉”爆料,“本市一些学校为了避免部分教师弄虚作假,无奈之下只能要求全体老师的教案不准打印,必须手写。”
这条规定,虽然很奇葩,但也不是北京市的发明,司空见惯。说规定奇葩,是因为经不起推敲。手写就不能请人代写?就能真正避免弄虚作假?“假”是指什么而言?规定所折射出的,是典型的官僚主义、形式主义作风。
设计教学,撰写教案,本就是教师的工作,是教学的应有之义。教案,是教学的蓝本,就像导演手中的脚本,演员手中的剧本,是教师对课程标准、教学内容及所教学生深入思考、研究的智慧结晶,反映教师对教学内容的理解与把握,渗透着教师的学养、教育理念、胸怀见识,蕴含着教学的方式方法。花钱请人代写教案,如果情况属实,这件事实在有些荒唐。这样的教师,确实玷污了教师这个职业,严格地说不配做教师。
教师这个群体实在太庞大,不排除有这样的奇葩老师。林子大了什么样的鸟都有,何况花钱请人代写教案的老师呢?太阳也有黑子,溪水里漂浮树叶含有杂质,稻子里混杂着鱼目混珠的稗子,不奇怪。由于历史的原因,造成中小学教师缺口大,为了应急,解决多年的欠账,各地都招收了不少新教师。凡是具有相应学历取得教师资格证的,都可以报考教师。进入教师队伍的,相当一部分人都没有受过专门的师范教育,几天培训后就上岗,如果是这样的新手,写教案确实有些难为他们。即使是受过师范教育,写出一份有一点自己独立见解、稍稍像样的教案,也不是短时候的事。
我是上世纪八十年代初师范毕业的,当学生的时候,学过怎样备课,知道上课要备课,备课要备教学大纲、要备教材、要备学生,也知道一份完整的教案,要包括教学目的、教学重点难点、教材分析、学情分析、教具准备、教学方法、教学过程、板书、练习等。或许是笨,不怕你笑话,刚走上教学岗位,教的是初三语文和化学,根本不理解为什么要这样写教案,这样做到底有什么好处,写教案不过是把教学参看书上的内容抄写到备课本上,以应付检查。而教学,则是我怎样读书、怎样理解教学的内容,用什么方法解决问题的,就原原本本教给学生。教案是教案,教学是教学。
一学期结束,教学成绩出乎意料的好,学校、教育站的领导,翻看我的备课本,对我的备课大加赞赏,大会小会表扬,成了典型,我感到十分心虚,这才开始认真思考、研究怎样写教案,揣摩名师的教案,也才真正闹明白一份教案为什么要安排那些环节,理解了教案的重要。教案将教学设想文字化,系统化,程序化,极大地避免了教学偏离目标,天马行空、随心所欲地发挥,保证了课堂时间的利用率,减少无效教学。
年岁渐长,随着学养的提升,有了一定的教学积淀,写教案也就成了一种自觉,一种乐趣,时不时还有意想不到的收获。一些论文的点子,文学创作的灵感,不少就是从备课、写教案中产生的。
教案要自己写,但并不反对参考、借鉴。不得不承认,教学是一种创造性活动,需要智慧、需要灵感。教学是一种再创造,对教学内容的解读,也是一种再创造。大约十几年前,读钱理群的《名作重读》,我心灵受到很大的震动。原来,文章还可以那样读,我受到了很大的启发。不少名师的教案,在文本的理解、重难点的设置、教学角度的切入、教学的推进、互动的设计、细节的把握上,无不闪烁着智慧的火花。鲁迅提倡拿来主义,将他人的好的教学设计拿来后消化、吸收,融入自己的教学设计,何乐而不为呢?如果教案切合自己的想法,又适合学情,即使偶尔复制、粘贴,照搬一下,何尝不可?同一内容,自己设计的没有别人的好,又一时想不出好的设计,何不顺手牵羊用现成的?幸好《知识产权法》,还无暇顾及到这一点,让我们有漏洞可钻,有漏可捡,偷着乐吧。其实,教案也应该列入知识产权,以法律的形式加以保护,这是对教学设计原创者的一种尊重。
有一句俗话,叫“教的曲子唱不圆。”“曲子”,比喻知识、技能、方法。讥讽学习者没有真正理解老师传授的知识、技能、方法,用之于实践有较大的偏离,做起来不是那么回事。将他人好的教案用好,其实也是一种能力,需得真正理解、领会设计者的意图,也是需要下功夫、下大工夫的。囫囵吞枣,只能重蹈“教的曲子唱不圆”的覆辙。把别人的好的教案用好,对刚入行的年轻人,尤为重要。写教案,是教师必须具备的一项教育教学能力,其实,也要经历拿来、模仿、参考借鉴,而后开始独创的过程。教书之法,和作文之法一样,大体则有,定体则无。先要掌握大体,之后才会有自己的“定体”。形成风格,就差不多可以成为名师了。反正我就是这样做的,当然是因为我笨。
现在,很多地方时兴集体备课,即以备课组为单位,少则四五人,多则十几人,由一个主备人说课,然后大家讨论,补充,再由主备人修改、定型成教案,在全组推广使用。“众人拾柴火焰高”“三个臭皮匠,合成一个诸葛亮”,集体备课的优点显而易见,集思广益,取长补短,实现资源共享,又彰显了集体的智慧,更解了新入行的老师的燃眉之急,更利于老师的集体成长。集体备课并不排斥老师的独立见解,如果有人提出与主备人完全不同的教学设计,也得到了大家的认可,同课异构就出现了。一次集体备课,就可能出现两份、三份或更多定型的教案,供老师们选用。这样的凝聚集体智慧和心血的教案,复印或者打印的就不行,就是弄虚作假了,非得每个使用者再抄写一次就是实事求是、真实可信?
我不完全否认手写的作用,比如,手写可以练字,可以静心,可以加强印象,可以在自己忽然有了更好的想法时将其补充进去。但是,打印毕竟快捷。打印的教案,同样可以修改、增删。众所周知,有了电脑后,会熟悉使用电脑,也像写字一样是教师必备的技能,课件、微课的制作,网络直播课,都离不开电脑。况且,打字通常比写字快,像搜狗一类,智能化程度很高,储存的词汇、句子非常丰富,且有记忆功能。打一个字,可能想要的那个词语、短语,甚至是句子,就显示出来了。有了这样先进便捷的工具不用,就像明明可以坐汽车、火车、轮船、飞机,出行还非得步行或者是骑马行走,除非脑子有病。
事实上,绝大多数教师是爱岗敬业、以教为乐的,正是这绝大多数,撑起了基础教育的蓝天,为教育兴国在做着艰苦卓绝的努力,不能因为有一个教师或几个教师花钱请人代写教案,就武断地认为打印的教案就是弄虚作假,这是一叶障目,以偏概全,犯了主观主义错误。出台这样奇葩的规定,是坐在装有空凋的办公室,喝着咖啡或呷着养生茶边看报纸的官老爷们的想当然,是对老师的不信任和不尊重,体现的是一种官僚主义的无知和形式主义的无能。
鲁迅在《中国人失掉了自信力了吗》一文中一针见血地指出:“要论中国人,必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗,却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下。”对如何看人看事,阐述精辟,是真理。教师工作到底怎样,不是翻一翻手写的教案就能做出结论的,要看教师的日常,怎样备课,怎样上课,怎样辅导学生,怎样批改作业,怎样家访,就得到课堂上去,就得到教师的办公室去,就得深入到学生、家长中去。手写的教案是看不出名堂的,教师的好的备课,是功夫在诗外。
官僚主义、形式主义又岂止表现在“手写的教案”上,它就像夏日的暴雨,说来就来。危害之大,有目共睹。中央三令五申禁止形式主义,但像“手写的教案”这样的形式主义就是打不死的小强,屡禁不止。其实,也很好理解,出台这样那样的规定,是职能。规定越多,越表明主管部门对工作的重视,在抓,在管。嘴皮子上下一碰,举手之劳,还可博得“勤政”的美名。至于这规定是不是合符客观实际,对工作是不是有推动作用,则是一码归一码,两码事。没了规定,还能做什么,怎么显示权威和存在?莫非还真要出台规定的人,到实践中去?赶快打住,这种以下犯上的想法,很危险。
杜绝“手写的教案”这样形式主义的奇葩,其实很简单——实事求是!少一点形式,多一点务实;少一点主观武断,多一点真诚、信任;少一点奇葩规定,多一点积极政策;少一点为自己想,多一点为大局思考;少一点高高在上,多一点俯下身子。如此,才能真正推动工作的蓬勃展开。
请人代写教案的行为,要惩罚,且要加大力度惩罚,提高弄虚作假者的犯错成本。但惩罚是不能真正解决问题的,要出台积极政策,加大教师的培训力度,鼓励多开展集体备课式的校本教研,使不会写教案的教师提高思想认识,教会他们能写教案,会写教案,写出优质教案,使写教案成为一种教学自觉。
手写的教案不重要,重要的是让老师安心从教,并以教为乐,最大限度地获得存在感、幸福感和归属感,教师的工作才会提高积极性,激发创造性,从“必然王国”走向“自由王国”,基础教育也才会真正地腾飞。
联系客服