《爱心树》，一棵树，一棵不断给予的树，和一个男孩，一个不断索取的男孩的故事。这样一个经典绘本，是天才的诗人、插画家、剧作家、作曲家、乡村歌手谢尔·希尔弗斯坦的作品，在多个艺术创作领域内自由切换的作者集图文一身，让这本绘本充满了诗歌、绘画、戏剧、音乐元素的共振，孩子们可能不能从一次或几次阅读中得到所有，但成年人却可以在一次又一次的阅读中，品尝到绘本这门艺术的精妙与深刻。这是一本献给所有人的觉醒式寓言——在施与受之间，也在爱与被爱之间。
在前期蓝山绘本阅读写作启蒙阶段课程中，我们已经让孩子们认识了谢尔.希尔弗斯坦，这位天才诗人，绘本大家，我们还一起读了许多他写的童诗，包括《作业机》、《透明男孩》，那都是些让大家会心一笑的好诗。当一阶课程中《爱心树》的标题一现身，许多孩子都迫不及待地说：我看过，我很早就读过。但在整个阅读过程中，他们并没有走神，反而更专心，并提出了很多当时没有想到的问题。孩子们提出的问题不仅出人意料，还给出许多让人惊喜的答案：
这个男孩都已经那么老了，为什么故事里还称他为男孩？
有个小女孩（在另外一个班上，是一个小男孩首先发现的）最先发现了图画中的老人仍然被称作是男孩，孩子们的问题当然首先要他们来回答：
1、男孩虽然长大了，但大树也在长大，所以男孩子在大树眼里还是小孩。（最有对比眼光的回答）
2、因为一开始就叫他男孩，所以为了我们能不搞错，书里面就一直称他是男孩。（最体贴的回答）
3、因为他本来就是男孩嘛。（最无厘头的回答）
4、因为他总是像没有长大的样子。（最接近的回答，总是索取，没有更多为别人考虑，不会关心他人，不会奉献付出，内心始终不成长，所以就仍然是个男孩。）
在课堂思考和讨论的展开中，也发现一个非常大的问题：孩子们对图画的观察仍然与想象和感受有割裂，没有建立连接。对这样一本大多数孩子都读过的绘本，在亲子阅读中，父母虽然给孩子读了，但可能也明确感到了阅读中解读的困难，一是文字太少，二是画面极致简洁，而且是全黑白线条式钢笔画。所以，在课堂上我们进行主题讨论时，对“大树的快乐、忧伤”，孩子们面对着提示的画面，仍然无法找出谢尔通过大树枝条造型表现出的不同情绪。
可见，在从小的亲子阅读中，孩子们读了很多绘本，看了很多图画，听了很多故事，但对画面的观察缺乏有意识的引导，而这个引导不只是“你看到......”，而是“你看到——你想到——你感受到......”一个方面是因为我们父母其实对绘本了解不多看得太轻，或者没有时间精力去更多地学习；另一方面，父母把亲子阅读简单地理解为一起读几本书，讲几个故事，只要读就OK了。但实际上，绘本作为一种图书品类，它在儿童与阅读之间的作用如何发挥，是决定孩子对阅读是否产生兴趣的重要媒介，也是孩子习得阅读方法的第一步。
某天，一位学生的妈妈突然对我说起：她的女儿回家后，主动给她讲了《爱心树》的故事，然后说了长长的话，妈妈特别震撼和感动。——我当然没法把原话在这里说出来，我只是想着当时的情景：小女孩和妈妈，一个述说着，一个听着，这或许是绘本传递着价值，这或许更是情感最朴素最深刻的传递方式，这或许就是我们要通过阅读达成的最原始，也最有意义的目的。
在本文的结尾，我还是用课堂上故事的结尾拓写练习来结束吧。一个一年级学生这样写道（原话未作修改）：于是孩子坐下了，孩子说：“对不起，大树为我付出了好多好多，我应该给你付出点什么呢？”大树说：“没关系，我还是很快乐！”
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