《雷雨》
关于《雷雨》的教学模式，我想了很多，也看了很多教学设计，但都觉得有一些枯燥。
《雷雨》本身是一部非常有魅力的作品，呈现在舞台上的话魅力更甚，但如果用PPT和师生问答的方式打开，就失去了剧本的生命力，也失去了走进戏剧的机会。
我所在的地区还没有开学，所以还是网课的形式开展教学，我大胆地选择借助网课的便利，把这节课变成一节语音吐槽弹幕式的话剧欣赏课。
换成人话来说就是给学生播放雷雨话剧视频，在关键情节处暂停讲解，帮助学生理解。
（早这么说不就明白了吗！）
关于视频选择
我选择的是明星版话剧《雷雨》
以第一课时为例，第一课时我选择了三段视频，分别是开场—繁漪喝药—结尾，引入了“动能与势能”的概念。
注意：这节课不是教材的选文，而是整部话剧.
第一幕
壹·人物出场
十年前，一个夏天，
郁热的早晨
剧本《雷雨》是有序幕和尾声的，不过舞台版一般都会删去，直接从第一幕开始。我只是顺便提了一下，没有重点去介绍。
第一幕第一场是四风和鲁贵的谈话，但也是信息量很大的一场——交代了主要人物和人物关系、安排了一些角色的出场、为后面埋下一些伏笔。
图片来自网络，不是濮存昕版。
看完这一部分，我大致梳理了人物关系和大致的剧情：雷雨将袭，死气沉沉的周公馆发生了一桩悲剧。
鲁贵向同是周家下人的女儿四凤索要钱财，并透露四凤和大少爷之间的“不正当关系”，言语间为四风母亲侍萍的出场埋下了伏笔。四风也从父亲口中得知了大少爷和太太繁漪的往事。
曹禺的厉害之处就在于此，他仅仅用了一场戏就人物之间的关系说清了，读者或观众也从各种渲染中感受到了“山雨欲来风满楼”的气息。
这节课的核心是结构、主题和语言，因此每部分我都会从这三个角度解说，第一部分是一个整体概述：
结构——符合“三一律”的锁闭式结构
主题——伦理悲剧（根据学生课前预习得出）
语言——跟随视频赏析，不赘述。
跪下，劝你的母亲喝。
贰·繁漪喝药
名场面警告！
这段可以说是《雷雨》名场面了，生动地刻画了周朴园封建家长的权威。也展现了周朴园、繁漪、周萍、周冲四人间的矛盾，我选择用动能这个物理概念解释戏剧冲突。
需要说明的一点是，“用动能解释冲突”这是我之前看到的某个论文或者视频里的观点，但因为时间太久记不得出处，关键词检索也没有检索到。如果有朋友碰巧也看过这个可以后台告诉我~
我们先看一下动能的解释：物体由于作机械运动而具有的能。
也就是说，每个人物身上都有这种动能，“繁漪喝药”这个修罗场的诞生，看似是周朴园权威主导到的，实际上是四人间的矛盾激化的产物。
周朴园想让繁漪喝药，并非为了治病，而是想展现他的地位。
繁漪的抗拒也不仅仅针对喝药，更是不愿意接受被安排的命运。
周冲劝母亲喝药，既有对母亲的心疼也有对父亲的方案。
周萍的下跪，既有对父权的畏惧，也有与繁漪不伦恋的难堪。
繁漪最后的举动是不忍，所以选择咽下这不公的宿命……
人物之间的动能强化了冲突。
叁·悲剧的到来
萍，我万万想不到竟是这样。
被作者偏爱的繁漪
繁漪喝药到结局还有很多内容，包括课本的选段，这里省去，直接到结尾。
如果说“繁漪喝药”是人物的动能，那么结尾的悲剧就是现实与过去交织带来的势能作用。
科普：势能不是属于单独物体所具有的，而是相互作用的物体所共有。
换句话说，《雷雨》的悲剧不是剧中人物有意促成的，我们可能会以为是繁漪最后的举动让悲剧无可挽回，但就像繁漪说的“萍，我万万想不到是这样。”
真正促使悲剧发生的原因是早在过去就埋下的种种伏笔，“不公平的命”指引侍萍来到了这里，无常的命运让亲兄妹相爱，压抑的生活使繁漪把继子当做信仰与寄托……
讲到这里，《雷雨》的主题也不再是刚上课时张口就来的“封建伦理悲剧”，能挖掘和探讨的还有很多，就留给学生自己思考了。
文字/煤灰
图片/网络
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