古典名著经过岁月的洗礼，至今仍熠熠生辉。然而，学生的名著阅读情况却不理想，诸如虎头蛇尾，不了了之，甚至有人还产生厌烦情绪。教材中安排了《猴王出世》等多篇名著选段，充分体现了对引导学生开展名著阅读的重视。怎样帮助小学生自始至终完整阅读名著？我以古典名著《三国演义》为例进行阅读实践，形成了“驿站式推进名著阅读”的模式。
驿站，是古代供传递官府文书和军事情报的人或来往官员途中食宿、换马的场所。教师引导小学生读厚厚的名著，就需要在阅读中，不断给予他们刺激和支持，在阅读的各个阶段，开展多种阅读活动。这就像驿站一样，为学生的阅读活动加油，让他们兴奋，使他们成功阅读完名著并汲取其中传统文化的精髓。
驿站一：先导后读，开启阅途列车
驿站一，是指在阅读之前，教师向学生介绍名著的阶段。由于学生在这个阶段会产生阅读兴趣，也会出现畏难情绪，所以我策划了针对学生阅读初期的导读活动，使学生在不知不觉中开启名著阅读的列车。
1.导读课，先入为主。
导读课中，我会运用“饥饿阅读法”，提一些问题，介绍一些精彩故事的内容但不给故事结局，或者只给开头、结局却不告诉中间的曲折过程，吊起学生阅读的胃口。例如，首先介绍刘
备、关羽、张飞三人的特点，再把他们三人的结局告诉学生，让学生自己从书中寻找他们为什么会有那样人生结局的原因。我用这种方法不但导读了《三国演义》，还成功导读了其余的名著。简单易行，效果显著。
2.导读卷，指明方向。
我从网上下载一些关于名著内容的问答题，适当进行修改，在学生开始阅读的时候下发，引导学生阅读。一开始，学生阅读目的简单，只是为了找到答案。后来，渐渐地被名著内容所吸引。
有的学生不知不觉中从书中找到问题的答案，获得了阅读的成就感。对于未能解答的问题，我提示他们继续循着问题去阅读，这样，学生阅读的目的性更强了，阅读更有动力了。例如，对于问题“刘备、关羽、张飞的生平以及身体特征”，学生阅读不久就能回答，难度不大，容易获得成就感。而类似“诸葛亮为什么七次擒放孟获”这样的问题，更能激发学生的好奇心，需要学生带着疑问深入阅读。
3.发短信，推动阅读。
假期是阅读名著的黄金时间，然而因为生活松散，阅读有时候反而被搁置。因此，我常常利用校通讯平台给学生发送短信，分享教师自身的阅读收获，提出相关内容的阅读问题，指出阅读注意事项等。虽然教师不在身边，但学生依然被推动，仿佛给阅读的列车加了油，持之以恒地阅读名著。
驿站二：影文附读，消减“阅途”
阻力驿站二，是指学生阅读了名著的部分内容之后，有些疲惫，想停下来甚至放弃的阶段。为此，我千方百计为学生降低阅读的门槛，扫清阅读的障碍，推动学生阅读的进程。
1.观影剧，品章节。
名著是影视作品的源泉。根据小说拍摄的电视连续剧《三国演义》，符合大众的娱乐口味，也深受孩子们的喜爱。因此，我从网上下载了最新的电视连续剧，利用午休等时间播放。学生在阅读的途中观看相关的电视作品，对已经阅读过的内容，学生看到镜头就有成就感；对于还没有阅读到的内容，他们可以找到书中对应的一章进行阅读。学生在此过程中兴趣盎然，于是阅读列车顺利往前驶去。
2.阅简本，理因果。
市场上有适合不同年龄孩子阅读的《三国演义》版本，如拼音本、插图本、青少年版、经典本等，根据这样的分层，书本内容由易到难，循序渐进。对于阅读量不大，阅读储备不是很丰富的孩子，我为他们购买了最简单的青少年版本，配合着半白话文的版本一起阅读。不能让小学高年级的孩子仅仅阅读简单的文本，这样他们容易养成阅读的惰性。通过搭配阅读，我尽量打消学生的畏难情绪，扫除他们的阅读障碍，吸引住学生的注意力，我再引导他们进一步研读经典读本。
3.听评价，助理解。
知名学者易中天先生曾经在电视台播讲《易中天品三国》。他对《三国演义》潜心研究多年，对经典人物、著名战争以及普通读者容易忽视的细枝末节都曾细细考量。因此，我在学生阅读名著的过程中，适时地播放《易中天品三国》的视频或录音，帮助学生对故事情节、人物形象进行理解，学生的疑难问题迎刃而解，阅读之路走得更加顺畅了。
驿站三：主题细读，品味“阅途”乐趣
驿站三，是指学生读完《三国演义》的一半之后的阶段。这个时候学生已经有了一定的阅读积累，可以进行一些阅读成果的简单展示了。因此，我策划了一系列主题阅读展示小活动。
1.查查名著中的古汉字。
《三国演义》中有很多的古汉字，字形复杂，读音较难，难以理解。古汉字往往是学生阅读的拦路虎，打击学生的阅读兴趣。为此，我购买了古汉语字典，放在教室里供大家查阅，有几位学生家长还购买了辞海。对部分古汉字，我带领学生查阅音义，然后开展读音、字义、运用的猜测、连线等趣味活动，这样的活动使学生感到阅读并不枯燥。
2.说说名著中的成语。
《三国演义》一书积聚了我国古典文化中的精髓，包含着许许多多的成语，有的是直接运用课外阅读指导的，有的是后人根据文中故事引申加以运用的。例如，“鞠躬尽瘁”一词就来自诸葛亮的《出师表》。这个词表现了诸葛亮为了蜀国殚精竭虑
的高风亮节，现在仍然会用这个词歌颂为人民事业无私奉献的人。我们开展了“看词语猜成语”“看成语讲故事”“听故事猜成语”等系列活动。这样的活动增进了学生阅读的兴趣，引发了他们探索名著的激情。
3.猜猜名著中的歇后语。
《三国演义》形成很多由著名故事和人物构成的歇后语。例如，“火烧赤壁”中的苦肉计：周瑜打黄盖 — 一个愿打一个愿挨。还有一些歇后语，一个谜面可以猜出好几个谜底，比如，诸葛亮草船借箭 — 有借无还（料事如神）。我让学生做歇后语小卡片，贴在墙上，让同学们猜一猜。在班级中分组，进行积分比赛。学生们兴致高昂，都努力地看书，从书中发现更多题目写给大家猜，同时也去猜别人出的歇后语，为自己的
小组加分。同学们劲头十足，小组加分不断，阅读不停。
4.赏赏名著中的人物。
据统计，《三国演义》中有名有姓的人物达1 200多人，我们耳熟能详的刘备、关羽、张飞、诸葛亮、周瑜、孙权等，都有别具一格的外貌特征和性格特点。我引导学生读自己喜欢的人物描写片段，隐去人物姓名，让其他学生猜一猜人物姓甚名谁。让学生分别说说自己最欣赏的人物，为什么欣赏，特别欣赏他的哪一点，作者是怎样写出他的这个特点的。这样，有些学生可以对书中人物如数家珍了。
5.念念名著中的诗歌。
《三国演义》一书，总是在每一个经典人物的典型故事结束之后，以诗歌形式进行品格定论。这些诗歌节奏齐整，读来朗朗上口。班中有一个女生小组还专门朗诵了《三国演义》中的形容女子的诗歌，给人以美的享受。例如，赞美貂蝉的句子“原是昭阳宫里人，惊鸿宛转掌中身，只疑飞过洞庭春。按彻《梁州》莲步稳，好花风袅一枝新，画堂春暖不胜春”。优美的词句，配上悠扬的古琴曲，给人一种时空穿越的感觉。有了这样的情感积累，学生阅读就有了更多的动力，逐渐形成自觉行为。
6.听听名著中的经典故事。
《三国演义》中有劝说、结义、舌战等有趣的故事。著名评书艺术家单田芳播讲的《三国演义》形象生动，比如“曹操割须弃袍”，将一代奸雄曹操如丧家之犬的狼狈样刻画得精彩幽默，我播放给学生听，孩子们忍俊不禁，特别爱听。后来，有个学生又绘声绘色地讲了一遍《曹操败走华容道》，使同学们争先恐后地埋头书中继续领略当时的精彩场景。同伴的影响力是巨大的，这样的故事聆听，就仿佛又一次给阅读加了油。
驿站四：多元评述，亮出“阅途”旗帜
驿站四，是指学生已经阅读到名著的后半部分的阶段。这时候，学生的阅读更有思维含量了，产生了富有个性的感受，表达的欲望更加强烈。因此，教师搭建平台，让学生多角度进行评述、表达自己的观点很有必要。
1.人物评价，众说是非纷纭。
《三国演义》中的人物都有自己的优劣功过。我利用午间的阅读时间，在投影片上出示这些人物的代表性描写片段，对于一些大家熟悉的人物只出现名字，让学生谈谈这个人物的功过是非，并且说说原因，以加深他们的理解。有时还组织唇枪舌剑的辩论赛。例如，曹操是个大英雄还是大奸雄？关羽能不能避免败走麦城？这样的辩论，使好胜的孩子为求解而埋头苦读。
2.战争剖析，明白成败得失。
纷繁的战争组成了浩大的《三国演义》，成败得失比比皆是。班内定期开展阅读交流活动，组织学生试析成败，先在小组内交流，再派出代表向全班汇报。例如，“火烧赤壁”一战中，曹操战败的原因是什么？为什么“苦肉计”和“连环计”可以运用成功？学生们分小组研究，分析得头头是道，不断有思维的火花迸出。这样的训练，使每一个人的阅读理解都能够获得提升。
驿站五：专题活动，展示“阅途”收获
驿站五，是指学生阅读《三国演义》基本结束之后的阶段。这时，学生的积累达到了较丰厚的程度。我创造各种平台让学生展现自己的收获，学生有了成就感，就有了再次回读的动力。
1.开展故事演讲赛。
《三国演义》中的经典故事很多，人物形象非常鲜明。学生看过书后，找出了最具代表的人物故事进行演讲。“火烧赤壁”“空城计”等都是学生喜欢演讲的故事。开展比赛符合学生喜欢竞争的心理特点。讲得最好的学生被评为“三国故事大王”，能够讲多个故事的学生被评为了“三国故事小能手”。
2.举行小报编写赛。
通过做摘录，写读后感、人物分析、战争分析等，班级在五、六年级开展了两次手抄报竞赛。每个人刚开始编一张A4的小报，等到阅读内容更丰富，思路更清楚的时候，就可以编写A3纸大小的小报。结合信息课，又编出了精美的电脑小报，内容包罗万象。编小报可以锻炼学生摘录分析、归纳概括的能力，提高他们研究的兴趣和技能。后来，将学生的小报制作成展板,在走道上展出,让全校同学参观。
3.编排故事剧。
人教版五年级教材中安排了剧本学习内容。在阅读《三国演义》的基础上，我引导学生编写小剧本，进行对白练习。再由学生自导自演，教师从旁指点协助，就形成了一台丰富多彩的小戏剧表演。学生对相关细节反复阅读，废寝忘食地背台词，为设计人物动作绞尽脑汁，自己动手用废旧物品做演出道具和服装。最后，学生演出非常成功，还在其他班级进行巡演，一时间吸引了好多粉丝，使观众同学也对深入阅读原著产生了浓厚的兴趣。
4.进行阅读测试竞赛。
为推动学生坚持阅读，我和教研组内教师一起合作出了两份试卷，一份是先期的导读测试，另一份是后期的阅读检测卷。测试卷内容丰富，包含人物生平识记、故事情节、战事主将等；题型多样，有填空题、连线题、选择题、判断题、画图题等。同学们做起来不亦乐乎，边做边看，边看边做，手不释卷，常常为找到了导读卷中的答案而兴奋不已。阅读检测卷做完，教师了解大概情况，将试卷发还给学生，请他们继续阅读，并自主或互助完成先前不会的题目。回答出色的试卷将被张贴示范，其余学生从中找到自己还未掌握的内容。
5.感受仿写习作课。
作者罗贯中妙笔生花写尽各色人物、战事、情景、场面，无不精彩生动。以人物为例，刘备、关羽、张飞各具特色的外貌给读者留下了深刻的印象。如关羽身长九尺、髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，手持青龙偃月刀,跨下赤兔马,相貌堂堂，威风凛凛。我让学生仿照人物描写的方法，对班级中的同学进行仿写，描写中不能出现被描写同学的名字，然后张贴在教室后面墙壁上，让其他学生猜一猜描写的是谁。学生写出了个性鲜明的人物系列作文，高朱晴同学的《爱美的妈妈》一文发表在了《创新作文》杂志上，这对于我和学生来说是莫大的鼓励。
从始至终地关注，一如既往地推进。在一部厚厚的《三国演义》的阅读过程中，我和学生风雨同舟，喜乐共享。在《三国演义》的浸润下，学生阅读更加静心，自觉向更多名著发起冲锋。有了这样的名著阅读经历和经验，我们的“阅途”只有驿站，没有终点。
选自《小学语文》
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