民权县实验中学 刘学勤
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“初冬未见一片雪，先见教研之花开”，11月22日，民权中语讲师团成员齐聚教研室会议室，一起观摩学习肖培东老师的《植树的牧羊人》教学视频，开启语文教研的诗意之行。
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肖老师的这节课，我以前就不止一次的看过，给我的整体感受是，轻松自然，不事雕饰：肖老师紧扣单元训练的重点——圈点勾画的默读方法，选择巧妙的切入口切入课文，在切入文本的同时，把适宜的教学内容呈现在学生面前，没有令人眼花缭乱的幻灯片，没有热热闹闹的合作讨论，没有群情激昂的侃侃而谈，只是让学生安安静静地读书，用点拨引导的语言，一次次地引领学生和“文本”对话，在聚焦“文本”中涵咏揣摩品味语言，潜移默化地浸润情感，却奇迹般地教会学生“圈点勾画”之默读方法，水到渠成地透过语言的形式，带领学生进入牧羊人的精神内核！肖老师看似“无设计而教”的课堂教学中，无处不透出教学设计的大智慧。这节课令我学习的地方着实很多，但我印象最深的是：肖老师重视学生学习的过程，让学生在学习中自然习得阅读方法，历练学生的理解、分析、归纳、推断等综合能力。真正做到了“语文教材无非是个例子”（叶圣陶），教是为了达到不教的效果。
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反观我的课堂教学，在选择适宜的教学内容达成教学目标的时候，是不是常常会把方法硬塞给学生，让学生按照所教之法去文中找答案；是不是常常只关注于学生是否找出“正确”的答案，却忽略了学生归纳提升的学习过程；是不是老师奋力在知识的海洋遨游，学生在“岸”上被动的看。
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黄厚江老师说：语文教学的诸多问题之中，最突出的问题就是“结论教学”，也就是学习过程的缺失，这是语文教学低效率的主要原因。我们的语文课堂教学如何变重“结论教学”为重“学习过程”。肖老师的课会给了我启发。圈点勾画，是我们指导学生读书的重要手段之一，也是单元训练重点。我们来看看肖老师是怎样让学生在习得中获得方法，历练能力的：肖老师由词语听写引出“圈点勾画”的阅读方法，然后领着学生读阅读提示：“默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。”读后问学生，这节课应该用什么方法来学习呀？学生说，圈点勾画。老师又问：这篇课文写了我和牧羊人的几次见面？学生说，三次。老师让学生阅读第三次见面的文字，进行圈点勾画。听到这儿我心想：不告诉方法，孩子们怎么圈点勾画呢？但转念一想，肖老师不会不明白方法的重要性，这里肯定蕴藏着肖老师的教学机智。几分钟后，孩子们开始举手了。一个孩子读出了这个句子：“以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。”肖老师问：“你为什么画这个句子？”“因为这个句子写出了这里的变化，这儿原来是不毛之地，现在变成了美好的地方。”肖老师顺着学生的回答说：“那就是说，属于高原变化的句子需要画记。”随即，肖老师在黑板上写下了“高原变化”四个字。“属于高原变化的句子需要画记”，肖老师由“一句”推及到了“一类”，这是在教给学生归纳的方法呀。接下来，肖老师依次从孩子们圈点勾画的句子中提炼出了“评价性语言”、“行文思路”、“老人特征”等几个词语，并告诉学生，这些方面，就是我们可以圈点勾画的内容。课推进到这里，我不得不佩服肖老师的教学艺术：肖老师从不轻易否定学生的发言，表面上看，他被学生牵着走，可到最后，他只轻轻一用力，那些看似杂乱无章的圈点勾画，就乖乖地听从他的指挥，成了他课堂中闪耀出智慧光芒的亮点:学生的思维成果得到了承认，并且在归纳提升中习得方法，历练能力；学生在课堂上所获得的方法是在理解、分析、归纳、推断等学习活动中自然习得的，不是老师以“结论”或“标签”的形式硬塞给学生的。
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为强化学生习得的方法，历练能力，肖老师让学生从刚才提炼的四个方面，对课文的前面的内容进行圈点勾画，课堂教学再次围绕圈点勾画开启学习活动。更可贵的是，学生把圈点勾画的方法和归纳提炼的能力自然的运用到概括主旨的环节，孩子们通过对文本的圈点勾画，相继提炼出了“坚持”、“智慧”、“善良”、“有理想”、“目标远大”等词语。归纳提升、提炼内容、理解主旨，这是课堂自然生成的智慧之光。
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借助肖培东老师课堂的智慧之光，我尝试着做了如下教学设计:
《猫》的教学片段（完整课例可在中语公众号上查看）：我从检查学生预习生字词的情况开始学习活动，并教会学生易错字可以用“意思记忆法”加强记忆。然后设计一个问题：请大家联系课文内容想一想，老师为什么要把8个词语分成三组？把学生的注意力吸引到“文本”中的三只猫上，并让学生结合课后作业的表格为猫建立“成长小档案”。然后让学生把给小猫建立的档案用一句话概括出来。课程推进到这里，老师顺势追问：我们来回顾一下，刚刚我们怎么把几段长长的文字概括成一句话的。引领学生归纳出先找关键句，再找关键词，然后组成一句话的方法——组合要言法。并告知学生，这种方法可以概括段落大意，概括事件的过程，概括文章的内容，是把名副其实的金钥匙啊。相信，有了教材做例子，以后孩子们概括文章主要内容时，一定有路可循，有法可依。
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在作文教学上，我也做了类似尝试。在作文专项突破人物篇2——“众星捧月，衬托手法塑人物”中，我做了如下设计：老师先出示姚明的照片，让学生写段文字介绍姚明的高大魁梧。接着再出示姚明和马云的合照，让学生借助图片继续写姚明高大魁梧的特点，然后再出示姚明与NBA队友的合照，让学生继续借助图片写姚明高大魁梧的特点。让学生对比所写片段的不同表达效果，从而归纳总结出他人言行巧塑人的衬托方法，给学生讲清楚用他人言行巧塑人的三步法：1.明确中心人物的特点。2.抓中心人物特点对他人的影响。3.写中心人物影响下的他人言行。最后让学生根据老师所给作文材料用此方法给作文升格。依次类推，可以用同样的教学程序教给学生用景物描写衬托人物的方法。整个课堂活动中，老师只是组织者引导者，学生才是学习活动的参与者，学生在参与学习活动的过程中自然习得了方法，历练了能力。
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一直以来，有个问题在困扰着我:在语文课堂上我该如何从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”。也就是说，我该用什么路径打通“讲课文”和“教读法”链接的命脉。肖培东老师的课堂智慧之光，也许能引领我在“讲课文”和“教读法”之间架起一道彩虹之桥。余生，愿做一个追光者，继续行走在筑彩虹桥之梦的路上。
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