小 作 文
巩高峰
说实话，吴老师在课堂上读我那篇作文的时候，我还是挺吃惊的．吴老师是我们的语文老师．他叫吴文化，教四年级语文，还是我们的班主任．
据说，他把我那篇作文当作范文，在四年级的三个班都读了．吴老师说：“这篇作文好就好在真实，有情感，特别是大部分同学都编造并不难忘的假事来糊弄我，这篇作文就格外出彩了．”这是吴老师的原话．
那篇作文，我写的是关于一只乌鸦的真事．
去年秋，麦子种下之后，我妈每天傍晚都要下地，那天傍晚，我跟去玩儿，到了地头，发观一群鸟欢天喜地地啄着地里的小麦种子，我妈很生气，顺手捡起一块石头，扔了过去、鸟四下飞逃没想到有一只跌跌撞撞，怎么也飞不起来--块石头竟然砸中了它，那是一只黑色的幼鸟，左腿被砸折了．
天色已晚，我把它带回了家，在灯光下才发现那是一只鸟鸡，我妈觉得特别晦气，让我赶紧把它扔了，可我从看到它第一眼就喜欢上了，坚持要留下它，并且给它养伤．我妈坚决不同意，觉得家里养乌鸦太不吉利．没办法，我悄悄在院子后面的泡桐树下，为它搭了个小窝，把它拴在凸起的树根上，还给它的伤腿绑了两根树枝．我每天拿菜去喂它，可它死活不肯吃，我挠头犯难，被我姐看到了，她笑着说：“谁都知道乌鸦喜欢去地里吃粮食，你喂它莱．它能吃吗？”我选才找到原因，就偷偷带小麦去喂它．喂了一个冬天，它长碍又肥又壮，黑色的羽毛透着绿．
春天到来的时侯，泡桐树开花了，它的伤也好了，有一天我去嚷它，窝里只剩一截断绳，它不见了．我院里院外找了个遍，突然听到“呱呱”两声，抬头发现它站在泡桐树上，怔怔地看看我，满眼不舍，我捧着小麦，怎幺诱惑都没用，它还是飞走了．
吴老师布置的作文题目是“一件难忘的事”，我就把这事写了．吴老师将我的作文在三个班都读过一遍后、意犹未尽，把我叫到办公室，跟我说：“这是个好素材，不但真实，而且感情饱满，县里正在举办小学生作文竞赛，我们学校每年都参加，还从来没拿过奖，我这篇文章是人希望获奖的．”
我“啊”了一声，表示惊讶，吴老师笑了，接着说：“不是说现在这样交去就能得奖，得修改修改，要改一下结尾，不能是乌鸦自己跑掉的，没境界，要改成你发现春天来了，老乌鸦总来看它，于是你主动把它放了．它站在泡桐树上久久不肯离去，你赶它走，它才跟着父母恋恋不舍地飞走了．你改完重新抄一遍，拿来我看看．”
我似懂非懂地点了点头，茫然地回到课桌前，想了半天，迷茫地改了结尾，放学时把作文放到了吴老师的办公桌上．
第二天，吴老师又把我叫到了办公室，指着我昨天交的作文，邹着眉头说：“结尾改得不错，不过我想了想，前面也要改，乌鸦是一只不祥鸟，救一只乌鸦总觉得有点怪，这样你把它改成喜鹊吧，喜鹊听起来喜庆而且看起来也好看一些．”
于是我不情愿地回到教室改，乌鸦和喜鹊对我来说没有区别，吉祥不吉祥的我也不太懂，吴老师叫改，应该不会错．如果这篇作文直的能得奖，用同桌小利的话说，这是可以写进校史的，很牛！为了能牛一把，改就改吧．
我丰收着，这下大功告成了吧，把作文交上去，就等喜报传过来啦！谁知下午放学时，吴老师把我叫到了他的宿舍．他拿着我那篇作文和两张稿纸，让我坐在他的办公桌前，说：“我把作文给校长看了，校长也觉得这次有希望得奖，所以特地让我叫你过来，人些细节不要改一改，你看--乌鸦，哦不，喜鹊，不应该是你妈妈拿石头砸伤的，这样写显得大人不爱护小动物，对吧？咱们改一下，改成它练习飞翔，不小心摔伤了腿．还有，按之前写的，是你自己主动放飞喜鹊，你这么小的年纪觉悟没这么高，改成老师和校长知道情况后给你做工作，你想通了，才放飞喜鹊的，好吧？你现在就改，改完往新稿纸上抄一遍，校长明天要去县里开会，正好把稿子交上去．我去给你打晚饭．我已经让小利给妈说了，不用担心回家晚．”
我百般纠结，结尾改了，开头改了，细节也改了，这还是我那篇作文吗？可我一点儿办法也没有，吴老哪连晚饭都为我想到了，我能说不改吗？
那天的晚饭、吴老师一直给我夹莱、夸我作丈修改得好，还说我各方面都有进步，下个学期能进班委会、我熟械地吃着饭、饭菜是什么味道却没留下一点印象，不知道为为什么，我高兴不起来．
一个月后，学校在通告栏里用一整张红纸发布了喜报，庆祝我校学生第一次在全县小学文竞赛中获二等奖．全班都拉我去看，我那篇作文竟然真的得了奖．我死活都不肯去，小利说我脸都红了．害羞吗？当然不是，谦虚吗？更不是．
可是第二天的全校表彰会、我就躲不过去了，那次大会本来是表彰上学期的优秀学生的，没想到，最后是隆重给我颁发作文二等奖，我想找个地缝钻进去都来及．在全校师生面前，我捧着大红面的获奖证书、奖品，却低着头，像犯了错误．校长亲自给我颁奖之后，还宣布本学期每周一的全校升旗仪式由我来领队．
不知怎的，我突然放声大哭．吴老师带着在台下拼命鼓掌．大家都很感动，觉得我是真情流露，是激动．可是谁也不会相信，我真不激动，而是莫名其妙地羞愧难当．我觉得那篇作文跟我一点关系也没有，可是每个字又的确是我写的．那种感觉，我怎么也说不清楚．
（选自《小小说选刊》2015年第3期）
下列对文中划横线的词语或句子的理解，不正确的一项是___
A. “吃惊”“我”平时的作文还是不错的，但自己的作文被吴老师在课堂上朗读还是头一回，因而感到意外，意愈外之中也有惊喜．
B. “似懂非懂”，“我”听清楚了吴老师修改作文结尾的要求，似不太明白为什么要这祥 修改，也达了对吴老师前后言行不一，竞然亲自让自己作文造假的不理解、不赞成的态度．
C. “我高兴不起来”：虽然得到吴老师的夸奖和重用的承诺，但由于不由自主地一改再改，违背了自己的意愿，所以“我”不但感受不到成功的快乐，反而有些失落和郁闷．
D. “那种感觉”：“我”因为被动修改自己的作文而感到无奈和郁闷；因为不赞成作文造 假却又不敢表示反对意见而感到内疚和自责；因为作文被修改得面目全非己经与自 己无关但却领取了作文获奖的荣誉而感到羞愧．
这简小说看似简单，实则内涵丰富．下列对小说主题的理解，不正确的一项是___
A. 作文是小事，做人才是大事，教会学生做人，要从学生小时候做起，从作文等学习、生活的小事做起．
B. 当前的作文教学存在明显的弊端：以成人价值观为标准的教学导向弄虚作假，受误导的学生作文丢失了自我，丢失了真实，作文己经不是学生自我的展示，不是真情实感的流露，而是被动、无奈、纠结、痛苦的经历．
C. 做人如作文，违背真心、良心和本意去作文，做事，做人，不但不会给人带来成功与快乐，反而只能给自己带来失落与痛苦．
D. 青少年要根据自己的特性真实地成长，如果被动地受外界因素的左右，身不由已地 发展，到头来只会迷失了自我，变成一个连自己都不认识、不喜欢的陌生人．
下列四个同学对文中人物的评价，有误的一项是___
A. 甲说：“我”是小说中的主人公，他是一个小学四年级的学生，但我看作者把他写得像个高中生似的，让人感觉不够真实可信．作者要通过他来表达自己的思想情感，在“我”的形象中有过多的作者的影子，这个人物就显得过于多愁善感了．
B. 乙说：“吴老师”也是小说的主人公之一，他这个人，一开始我还以为是个与众不同的好老师，到后来呢，才发现原来是个言行不一的人，再从作者给他取了个叫“吴文化”的名字看，他是作者在小说中又爱又恨、又赞扬又批评的一个人物．
C. 丙说：“校长”在小说中是个神秘的“幕后人物”，虽未公开露面，但却是在“吴老师”不断努力的基础上，推动学生作文造假更上一层楼的关键因素，是作者嘲讽的对象：他居然授意要将自己改写进作文中以标榜自己，这一点尤其让人反感．
D. 丁说：“小利”呀，他在小说中只是个小配角，可有可无，没多少意义．你看，他在文中共露脸三次，对合理安排故事情节和传达作者想表达的意思起到一定作用，但其实在文中的作用不大，我认为即使删除这个人物也无妨．
解答
（1）本题考查学生理解重要词语和句子的含义．本题所指的词语或句子，都是表现人物的心理活动的．解答本题时，要通读全文内容，根据故事情节了解人物在情节中各个情形下的心理活动，然后逐项判断正误即可．D错，从文中来看，“我”的过错责任并不在自己，而是在老师的要求下“无奈”的犯错，“我”一直对自己的行为有明确的认识，“那种感觉”应该没有“自责和内疚”，所以选D．
（2）本题考查对小说主题的理解．阅读全文，了解内容，理解小说所表达的思想内容，然后逐项判断正误即可．本小说的主人公是“我”，不是老师，理解主题要从“我”的行为表现和内心感受来分析，A项中“教会学生做人，要从学生小时候做起”这是从老师的角度来分析的，不对，所以选A．
（3）本题考查分析人物形象．阅读全文，根据人物的行为活动来，然后逐项判断正误即可．B不正确，我对老师的做法不赞成，感到困惑，但不是对老师“又爱又恨、又赞扬又批评”，所以选B．
答案：
（1）D．
（2）A．
（3）B．
这是一篇小说．本题考查学生理解重要词语和语句、理解小说主题和分析人物形象的能力．理解词语和语句时，要结合词语和语句所在的位置，联系上下文的内容来理解即可．解答小说主题时，要在理解小说内容的基础上，抓住主要故事情节来分析即可．分析人物形象时，要抓住描写人物的语句来分析即可．
