得道多助，失道寡助

《孟子》三章

教学目标：

（1）积累 文言词语，扩充文言词汇量，提高阅读文言文的能力。

（2）通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。

（3）了解逐层论证的写法

教学重点：理清论证思路，把握说理方法。

教学难点：论证结构的把握。

教学方法：诵读法 品读法，解读法

教师活动

学生活动

设计意图

一、视频播放：《雍正王朝》主题曲“得民心者得天下”

同学们，刚才这首歌反映了一个什么样的主题？

二、朗读 ：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。

走进名人（作家，作品简介）

孟子：名轲，字子舆。他是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”。

三、作品简介

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子及其弟子的言行、政治主张、哲学主张、个人修养，伦理道德等思想观点和政治活动的书。共七篇，是孟子和他的弟子万章等合著的。与《论语》、《大学》、《中庸》合称四书。

四、写作背景

战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。

五、走进课文

1、初读课文，读准字音。媒体展示一些字词读音。

2、听读课文，注意读出语句的停顿。

3、赛读课文（教师评点）

4、翻译文章重点字词句。

六、根据文体学习文章

文章属于什么样的文体？

1、文章的中心论点是什么？

2、第二段中：

①守城一方的地理条件是什么？

②攻城一方的攻势如何？

③这场战争结果怎样？

④原因何在？

3、第三段中：

①守城一方的地理条件如何

②战争结果如何

4、全文论述的中心句是_______。作者围绕它展开论述，其意图借论战争来阐明什么？

七、理清结构：

八、品味政论文的语言特色

“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。”

域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。

听歌曲，感受歌曲主题

得民心者得天下，失民心者失天下。

先找一名普通话比较标准的学生朗读，其他人听读。

学生说名人、教师补充

参看大屏幕，了解并记忆作家，作品常识

学生说历史

生听读课文。标画出不认识的字音和不会读的断句。

学生参照课文注释，查阅工具书，再加上平时知识的积累，翻译全文。

学生思考，并讨论，找出答案

学生实行分组讨论，相互补充，然后在班上发表各组意见

思考

运用了排比修辞。运用排比，使文章气势更雄壮、奇伟，使人感觉到一种不容怀疑，无可置辨的论辨力量。

正如歌中唱到的，历史上的雍正是一位勤政爱民的皇帝，“施仁政，察民情，顺民意，得民心。贤明智慧的李世民也明确提出“水能浮舟，亦能覆舟”其实，战国时期的孟子就早已论证了这一思想。

培养学生的朗读习惯

孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的年代。面对这样一个社会，孟子提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国重视人民的作用；强烈反对不义战争，宣扬“仁政”、“王道”，并将这一希望寄托在统治阶级发“仁心”上。

孟子的文章自成风格，其文思想深刻，说理透彻，气势充沛，开合自如，长于论辩，有很强的说服力。

培养学生阅读文言文的语感

养成独立学习习惯，培养将来看课外文言文的能力

议论文的三要素：

论点   论据    论证

指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利 地利与人和作比较，指出天时 地利 人和三因素在战争中所起的作用不同；然后由战争中的“人和”推演至治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”“天下顺之”；最后把“多助””与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”

文章开篇提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，接着援引战例，以攻城而未取胜的例子来论证“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治国，得出结论“得道者多助，失道者寡助”。全文采用了逐层论证的写法。

双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住。

小结： 子的这一主张，强调做任何事情必须要顺乎民心，反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的远见卓识。

板书设计：

论点： 天时不如地利，地利不如人和

论据：战争中防御、进攻             ————人和（得民心）

结论：得道者多助，失道者寡助

教学反思：“提出论点－分析论证－得出结论”的顺序给本文划分层次。我在讲解文章之时也是按这个步骤来，可是，完成后，总觉得讲的散乱……可能是我课前备课不够充分，因为过分相信之前上过这篇文章的经验。我应该把议论文的常识灌输详细，然后让学生自己来说。事实上是我全程都在讲，总觉得太难，学生不懂。