如何应对小学英语教学中的突发事件，使不利因素变被动为有利因素，达到有效生成-小学英语,小学...

【背景说明】
　　《课程标准》指出：教学是不断生成的。随着课改的深入开展，英语教学关注课堂动态生成的理念又得到了进一步提升，这无疑给本身就很难预设的英语教学提出了一个新的挑战。新课程理念下的英语课堂是一个互动的，有生命力的课堂，在"目标--过程--结果"的演变过程中，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会"生成"许多无法预知的精彩。如何应对教学中的突发事件，使不利因素变被动为有利因素，达到有效生成，自然成为我们一线教师急需探讨和研究的课题。
　　【案例呈现】
　　这是《牛津小学英语》5B Unit 2 A telephone call，本课的主要教学内容是：教学单词 a headache， bad ， a cough ，got， a fever ， a cold， a toothache ，an earache ， a backache ， a stomach ache及句型 What's wrong with you?  I've got…
　　请看镜头一：初上此课之时
　　五年级初上之时，我仅仅只是停留在纯语言的教学上。通过教师简单地创设情境，加上一番语言的描述，学生马上说我头疼或伤风等，然后就把几个单词和句型教完了。仔细看看学生，他们对不加任何修饰的教学似乎毫无兴趣，表演起来也是干巴巴的。
　　于是，我就思考：学生为什么会对这种教学方式反应冷淡呢？是不是该注入一点"兴奋剂"呢？
　　镜头二："无心插柳"之时
　　那天上午，头天还很健康的我，不知道怎么竟然感冒了，头晕脑胀，。上午第三节课是我的英语课，六年级的复习阶段，当然是争分夺秒，我强打精神走进了教室。
　　"Now class begins!"
　　"Stand up!"
　　"How are you!"
　　"Fine, thank you. And you?"
　　"I'm…啊…啊嚏"就在我开口说话之时，却忍不住打起喷嚏来,而且止也止不住。顿时，整个课堂哄笑起来。许多调皮的孩子还在模仿我的样子，有的咳嗽，有的打喷嚏，一时间，教室变成了一个"流感诊所"。
　　望着乱成一团的课堂，我觉得真是又好气又好笑，继续道："Oh, I'm sorry. I've got a bad cold."我还故意瓮声瓮气，摸摸鼻子，希望他们有点同情心，然后准备继续讲解。
　　就在这时，教室里突然传来一阵"啊嚏……"声。我循声望去，一下子发现了她--又是张嘉利。
　　张嘉利是个既聪明又淘气的孩子。只见她正惟妙惟肖地学我刚才的样子，手捂嘴巴，酝酿着打喷嚏呢！看着她那滑稽的样子，我强忍住笑："Zhang Jiali, what are you doing?"
　　"Miss Gu，I've got a cold, too."说完又"啊嚏"起来。
　　班级又一次热闹起来，我也忍不住笑出声来。看着笑得前仰后合的孩子们，再瞅瞅还在装模作样的张嘉利，我突然发现学生们对这个话题很感兴趣……对了，原定于下一周复习的生病看医生的内容，何不因势利导，放到这节课上呢？
　　我轻轻走上前，摸摸她的头，假装很烫的模样，"What's wrong with you? Oh, you have got a fever. You must see a doctor."然后我领着他走到讲台前。
　　"Now I am a doctor. Zhang Jiali has got a cold. So she'd better see a doctor. Now please see the doctor."
　　我先引导张嘉利与我配合，进行医生与病人之间的简单对话，并鼓励其他学生参与，并告诉他们说话时可以用英语，也可以是英语夹汉语的"三明治"。
　　"看谁跟老师配合得最好！"
　　学生们表演得更起劲了。
　　我有目的地筛选出一些常用的词汇，边做相应的动作，边不断引导学生回忆说出这些词。时机成熟后，我采用"抢答"游戏，让一名学生表演