如何应对小学英语教学中的突发事件,使不利因素变被动为有利因素,达到有效生成-小学英语,小学...
【背景说明】
《课程标准》指出:教学是不断生成的。随着课改的深入开展,英语教学关注课堂动态生成的理念又得到了进一步提升,这无疑给本身就很难预设的英语教学提出了一个新的挑战。新课程理念下的英语课堂是一个互动的,有生命力的课堂,在"目标--过程--结果"的演变过程中,除了预设的精彩以外,伴随着课堂教学活动的展开,也会"生成"许多无法预知的精彩。如何应对教学中的突发事件,使不利因素变被动为有利因素,达到有效生成,自然成为我们一线教师急需探讨和研究的课题。
【案例呈现】
这是《牛津小学英语》5B Unit 2 A telephone call,本课的主要教学内容是:教学单词 a headache, bad , a cough ,got, a fever , a cold, a toothache ,an earache , a backache , a stomach ache及句型 What's wrong with you? I've got…
请看镜头一:初上此课之时
五年级初上之时,我仅仅只是停留在纯语言的教学上。通过教师简单地创设情境,加上一番语言的描述,学生马上说我头疼或伤风等,然后就把几个单词和句型教完了。仔细看看学生,他们对不加任何修饰的教学似乎毫无兴趣,表演起来也是干巴巴的。
于是,我就思考:学生为什么会对这种教学方式反应冷淡呢?是不是该注入一点"兴奋剂"呢?
镜头二:"无心插柳"之时
那天上午,头天还很健康的我,不知道怎么竟然感冒了,头晕脑胀,。上午第三节课是我的英语课,六年级的复习阶段,当然是争分夺秒,我强打精神走进了教室。
"Now class begins!"
"Stand up!"
"How are you!"
"Fine, thank you. And you?"
"I'm…啊…啊嚏"就在我开口说话之时,却忍不住打起喷嚏来,而且止也止不住。顿时,整个课堂哄笑起来。许多调皮的孩子还在模仿我的样子,有的咳嗽,有的打喷嚏,一时间,教室变成了一个"流感诊所"。
望着乱成一团的课堂,我觉得真是又好气又好笑,继续道:"Oh, I'm sorry. I've got a bad cold."我还故意瓮声瓮气,摸摸鼻子,希望他们有点同情心,然后准备继续讲解。
就在这时,教室里突然传来一阵"啊嚏……"声。我循声望去,一下子发现了她--又是张嘉利。
张嘉利是个既聪明又淘气的孩子。只见她正惟妙惟肖地学我刚才的样子,手捂嘴巴,酝酿着打喷嚏呢!看着她那滑稽的样子,我强忍住笑:"Zhang Jiali, what are you doing?"
"Miss Gu,I've got a cold, too."说完又"啊嚏"起来。
班级又一次热闹起来,我也忍不住笑出声来。看着笑得前仰后合的孩子们,再瞅瞅还在装模作样的张嘉利,我突然发现学生们对这个话题很感兴趣……对了,原定于下一周复习的生病看医生的内容,何不因势利导,放到这节课上呢?
我轻轻走上前,摸摸她的头,假装很烫的模样,"What's wrong with you? Oh, you have got a fever. You must see a doctor."然后我领着他走到讲台前。
"Now I am a doctor. Zhang Jiali has got a cold. So she'd better see a doctor. Now please see the doctor."
我先引导张嘉利与我配合,进行医生与病人之间的简单对话,并鼓励其他学生参与,并告诉他们说话时可以用英语,也可以是英语夹汉语的"三明治"。
"看谁跟老师配合得最好!"
学生们表演得更起劲了。
我有目的地筛选出一些常用的词汇,边做相应的动作,边不断引导学生回忆说出这些词。时机成熟后,我采用"抢答"游戏,让一名学生表演
本站仅提供存储服务,所有内容均由用户发布,如发现有害或侵权内容,请
点击举报。