DrBing｜ 观点
学神谢耳朵镇楼
最近关于牛娃、神童的帖子挺多，搞得大家一惊一乍的。先有五年级小盆友复旦旁听《量子力学》《航空与航天》，后有清华附小六年生大数据分析苏轼，网友们惊呼：不是教授、博士、程序猿，都不敢当父母了。
本Bing私以为，唬住大家的，并不是这些娃有多好的父母，多高的起点，而是在普娃们在学个习就一哭二闹三上吊的（好吧没这么夸张，但承认吧！99%的娃对学习都是不自觉的）同时，牛娃们对求知、探索发自内心的快乐，和才十一二岁就已堪比研究生的科学素养。
首先就要深究一个问题，为嘛普娃天生学习不自觉，而牛娃天生爱学习。他们是两个物种吗？
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为了回答这个问题，不能不提一个插曲，那是两个学霸的巅峰对决。
那是几年前，我在国外某博看到一篇优秀鸡汤文，洋洋洒洒，从进化心理学的角度提出了“快乐教育”的科学本源：
人类幼崽和任何动物的幼崽一样，按照进化的设计原则，他们的“快乐”是建立在“依赖母亲”和“学习生存技能”这两个最重要的生存行为之上的。
呆在母亲身边产生快乐，确保了幼崽获得足够的生存资源和照顾，如果不快乐，它就会到处乱跑，死亡的几率会很大。没有“呆在母亲身边很快乐”天性的物种，根本就不会延续下来。
和妈妈一起必须很嗨森
否则会挂掉
非洲草原上的小狮子最喜欢的互相追逐打闹，是在为将来猎食进行预备，同样人类的孩子也一样喜欢在户外追逐打闹——也是为未来的生存（采集狩猎）做预备，“爱玩”也曾经是个很有用的天性。
简单来说，“玩闹”相当于人猿时期的“看书”。
玩闹必须很嗨森
否则会长大成学弱
然后挂掉
然而，人类莫名其妙地进入了现代化信息社会，我们的生存方式，也莫名其妙地从过去的“采集狩猎”变成了现在的“知识学习，信息处理”。
于是为了适应今天的生存方式，本应该在母亲膝下承欢，在户外追逐玩闹的人类幼崽，早早地离开了母亲，规规矩矩地坐在了教室里听课，啃书本做算数，这都违背了物种幼崽的天性，是一种天大的罪恶。
最后一句杀伤力max的“把童年还给孩子”结束（全世界的鸡汤狗都煽情），全文非常有说服力。我Bing给满分。
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在评论处，剧情反转了。一位一看就是早早把娃往各种培训班塞，娃非私立不读那种高知“鸡妈”，义正言辞地提出了驳斥，并支持者无数：
没错，呆在母亲身边，爱户外玩耍，都是人类幼崽“动物性”一面的本能，但是人类的生存环境改变了，才几万年间，我们就不再像人猿时以采集狩猎维生了。
进入知识经济时代，掌握知识，处理信息是我们现在的生存之道。可惜进化的速度赶不上环境变化的速度，我们才会还存留着人猿时代的天性，就像智齿，盲肠，抓握反射这些已经弃用的进化遗留一样。但这种本性让大部分孩子在今天的学习模式下万分痛苦。
但是，物竞天择，既然亿万年来，生物一直在为了适应环境而进化，那孩子就也应该抛弃那套早已不适用的“天性”，适应信息经济时代的生存规则，适应在孩童期离开母亲，坐在教室，阅读和运算，尽早进化出从这些行为中获得快乐的本能，而不是从天性的“在户外玩耍”中获得快乐。
如果代价是孩子视力、体能会退化，从进化的大视野下，也不见得什么多天理不容：鼹鼠居住在地下视力退化为0；海豚和鲸从陆地回到海里生活后下肢退化成鱼尾。。。为了适应环境而退化掉不必要的功能，在自然界随处可见啊！
所以从不可避免的进化角度说，我们的孩子对“学习”产生快乐才是适应环境和进化方向。
“快乐教育”则是顽固不化的抵抗。
这个反驳我Bing也给100。
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按照这两位学霸的说法，我们不妨这么理解：
普娃就是“天性”还在为“采集狩猎”式的生存模式服务的人类幼崽，天性是偏“动物性”的，普娃的外显特征是：爱玩闹，不爱学习；
而牛娃，就是“天性”已进化到为服务“信息处理”为生存模式的新型人类了（就好像有部分人一生都不会长智齿一样）。天性则偏动物性的反面——“科学性”。牛娃的外显特征是：爱学习，而且是本能的爱。
科普：随着人类饮食越来越精细，不像人猿的时候啥都得咬，智齿没用了，牙床变小了，智齿就会引起很多不适。所以没智齿是进化的表现。
人类的进化方向，目前看是离“动物性越走越远”没错。人类至今有四套认知系统：动物的，智人的（5万年前后语言发展后），符号的（5000年前文字发展后）和“科学的”（500年前文艺复兴、科学方法论scientific method发展后）。
系统越低，一个人越难在现代社会谋生。
每一套都比前一套更偏离生物的本性，更难掌握，更消耗能量（烧脑），更慢速，因为要慢慢想，不能靠直觉，拍屁股。
人需要长期的训练才可能克服动物的本能，习惯性地去使用高层的认知系统。所以大部分人总是倾向于使用低层的认知系统（偏动物性），因为省力又好看啊：
打个比方，“我的闺蜜近来跟我吐槽。。。。”的微信文章阅读量随便能10W ；用科学方法三段式，罗列分析大数据的文章？哈哈哈哈，阅读过一万我请吃鸡蛋！
整个人类总体认知系统升级的速度非常慢，文字从发明到在全人类普及，用了5000年——二战前后人类的主体还是文盲。能用科学方法（scientific method）去理解世界和思考的，估计1%的人都不到。
而“小六学生大数据分析苏轼”的牛逼之处，在于：这些十一二岁的娃早已在用第四套认知系统写出论文了，很多成人都还在用第二套呢！
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更牛逼之处是，他们对使用第四套认知系统，居然能产生“快乐”这种情绪。
这要解释下“快乐”是怎么来的？这是生物在做了对生存有利的事情时，大脑辨认了出来，觉得宝宝你干的不错，就释放快乐荷尔蒙（其中包括多巴胺dopamin 内啡肽 endophin 血清素 oxitocin等）以资鼓励，相当于给你个棒棒糖。你开心了，尝到了甜头，就会再做这种行为，从而强化这种行为。
这就是大脑的奖励系统。“快乐”就是这么来的。
可惜进化这货不太靠谱，这系统也是它的杰作，有bug的。赌博吸毒沉迷网游，都是它的副产品。
我们早就不靠到林子里追兔子来吃饭了，但娃疯跑了一阵，大脑却觉得又练习了追兔子，于是释放点某胺奖励一下，于是娃很快乐。尼玛快乐个屁啊，高考又不考谁跑最快。
但素偶们的牛娃，他看了一阵书，思考了一下，推理出一个道理，这时他的大脑觉得宝宝又为将来成为学霸拿个藤校、牛司什么的offer迈进了一步，于是释放了某胺奖励一下，所以牛娃很快乐。
所以普娃和牛娃的本质区别，到底在于大脑的奖励系统【对什么】做出奖励嘛！
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说回前面提到的，两学霸用进化心理学角度争论孩子教育。我相信，我们的娃，作为个体处于进化大潮中，天性是同时具有“动物性”和“科学性”的。
动物性太明显不说了，科学性嘛，你看——每个3、4岁孩子在自己发现了某个规律时，都是非常兴奋快乐的。这说明大脑的奖励系统还是有点靠谱，放了点某胺出来的。
但之后，有的娃成了牛娃，有的娃成了终日抱着手机玩农药，一看书就要他命的普娃，主要还是看父母和学习环境怎样对娃进行正向和反向刺激和强化。
最开头提到的一系列牛娃，家长都是高知，他们自己享受学习，有敬畏知识、崇拜学习的价值观，所以会对娃的学习行为。例如娃看了一本书，搞懂了一个道理，家长就做正面的反馈——表扬，赞美，鼓励，给个糖什么的，这就正向刺激娃的大脑释放某胺，娃“爱学习”的行为就得到强化了。
本身知识程度低，也有当年考学很痛苦的学霸（做噩梦还梦到高考的），他们本身就对学习有种下意识的厌恶，对”学龄前的孩子学习”的看法更是“放过孩子”，“还孩子一个童年”了，那谈何正向刺激呢？于是娃天性里的“科学性”就慢慢丢失了。
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其实，娃的潜力很高，很多家长低估了而已。我当年的小学（一个省重点），记得五年级寒假书单就有《悲惨世界》《百年孤独》这种大部头了，《百年》我还是一天看完的。
基本上，如果在牙牙学语阶段就已经接触绘本、口述故事、进行音乐艺术美育，三四年级完成识字要求（不必超前学，三四年级的识字量已经可以进行大量阅读了），又培养了较好的学习与阅读习惯的话。那在四年级左右开始大量阅读（尤其是有师长的引导），加上一些思考探讨的引导，到了六年级就会有近似于“分析苏轼”的优秀的科学头脑，而且阅读量和知识面都可以很丰富了。
我接触过、教导过的不少学生都有这个水平，而且他们还没有清华附小这样顶尖的原生家庭和学校质量！就是一线城市，稍微好点的家庭而已。
但你放羊6年，指望娃一看到课本就某胺飙升？那就得指望娃骨骼清奇了。。。
通篇总结就是：
1.牛娃不是神童，不要低估了娃
2.从小引导，正向强化
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