教学思考·骆增翼：由学生的反馈意见所想到的——谈如何有效使用史料培养史证意识

骆增翼

一次市级历史示范课，教师在讲述分封制时，用了五段文字材料，设置了八个问题。课后评议时学生说：“老师课堂上所提供的古文材料，大多数看不懂，也没有多大兴趣……其实还不如多给我们一些看书的时间，在我们把书看完后，老师围绕重要的事件和人物讲故事呢！”可见，过多的史料和过难的问题已经严重影响了学生的学习兴趣，我们可以从以下几个方面尝试改变这种窘境。

一、精选文字史料

        文字史料浩如烟海，要服务初中历史教学，需要教师精挑细捡，具体如何做呢？首先，要考虑到史料的来源，尽量在权威书籍中找，如二十四史、《近代社会的新陈代谢》、《全球通史》、《世界史纲》等。其次要考虑到学生的兴趣和经验，段落不能太长，文意不能太晦涩。课堂使用时，教师应给予学生必要的帮助，如要求他们说出其中的关键词，联系课本内容，说出史料与史实的关系。如果是文言文史料，最好对一些冷僻字词加上注音和提示性解释。

        如讲授秦的统一和创建中央集权制度时，为引起学生的注意，可以通过阅读史料，从了解秦始皇入手，及时呈现两则材料：

        材料一：（《史记·始皇本纪》）尉缭：秦王为人，峰准，长目，挚鸟膺，豺声。

        （“峰准”就是马鞍鼻，“挚鸟膺”就是现代医学的“鸡胸”，“豺声”表明气管炎。）

        材料二：(李白诗歌)秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。

        在学生浏览材料后，教师首先问学生，对于历史研究而言，两则材料分别属于什么性质？在学生回答一则为历史文献资料，一则为文学作品之后，教师告诉学生研究历史虽然主要读历史文献资料，但文学作品中也有一些历史信息，诗文也可以证史。然后要求学生说出两则材料分别写了秦始皇的什么方面？在此基础上，让学生明白，学习历史可以从人物性格和历史贡献等多角度展开，而评价历史人物的主要标准，则是看他的所作所为是否推动了历史的进步，而不是其它标准（美、丑、胖、瘦等）。这样引导学生阅读史料，相信更能引发学生的兴趣，自然地导入对秦中央集权措施的学习。

        再如，讲到1929—1933年经济大危机的影响时，呈现一段史料：

        男人的刮胡子刀片磨了再用……孩子们捡汽水瓶到铺子里退钱,一个两分;上面包店排队买隔宿的面包。……妇女们把自己的衣服改一改给女儿穿。……虽然纽约本市已经有100万人失业了,仍有无数人从邻近各州到纽约来找工作。

……（此处有省略）

        历史文字史料很多，贵在精选和有效使用。目前，各版本的中学历史教材都提供了适量的史料，它们是专家的慧眼之选，往往是激发学生兴趣，佐证重大历史事件或重要历史人物的核心材料，教师可以充分利用。

二、巧看图片史料

        目前，义务教育各个版本的历史教科书在编写上都图文并茂，所选图片具有一定权威性与典型性，但在实际教学中，远没有发挥教材图片应有的功能。对于教材中的图片，要巧看、会看，让图片的信息真正服务于教学的难点和重点。笔者认为，要做到巧看，需遵循由表及里、层层递进的路径。这里以北师大版八年级下册第二单元第9课《新中国走向世界舞台》两幅图片学习为例。 

        首先，观察图像后看图说话。对于第一张图片，教师作示范性表达：“乔的笑”是一张弥足珍贵的老照片，1971年中国恢复了联大的合法席位，中国代表团团长乔冠华来到中国席位的那一瞬，情不自禁、淋漓尽致地仰天大笑。对于第二张图片，要求描述：在北京机场，美国总统尼克松迫不及待地走下飞机旋梯，快步上前握住国务院总理周恩来的手。可以看到此时，周恩来庄重严肃，尼克松面带微笑。

        其次，思考图片蕴藏的内涵。在第一步观察的基础上，要求学生结合已有的史实背景探寻其背后信息和深层内涵。如“乔的笑”内涵可以表述为：这笑，不仅是乔冠华个人的笑，也是中国外交家的笑，更是中国人民的笑；这种笑声是以新中国综合国力不断增强为基础的，它反映了美国长期孤立中国的外交政策的失败。

        最后，感悟图片反映的意义。这一笑，既是新中国外交的胜利，也是中国外交家的智慧，更是新中国实力的展示。他这一笑，见证和证实了新中国的崛起。这一握开启了一个新时代，改变了国际形势和世界格局，所以，尼克松访华这一周被称为改变世界的一周。通过教师的解读，学生深深地感受到中国重返联合国的重大意义，中国外交领导人在世界舞台上的自豪和自信；感受到中美两国之间外交的曲折斗争，以及“握手”将带给中国、美国以及世界的变化。

        通过上述案例，笔者认为，图片史料的教学一定要注意图片选择的典型性，解读的科学性、时间性和互动性。一定要让图片服务教学主题，教师还要带着丰沛的情感，引导学生经过入情感悟——同情理解——出情研究等一系列步骤，由浅入深地学习，体会史料实证的奥妙与价值。 

三、善用声像史料

        历史教学内容涉及非常广泛，政治制度、政权更迭、经济变革、文化发展、人口流动、建筑设计、工程建设、战争进程、疆域变迁等等，有些知识通过口头讲述能够讲清楚，有些仅凭文献、图片、实物等史料的讲述很难讲清楚，这时需要考虑刺激感官效果比较好的声像史料。声像史料有着独特的优势，不但能调动视觉感官，还能刺激听觉感官，具有传播速度快、覆盖面广、提取方便、信息容量大和节省空间等优势，更能全方位地促进学生关注和参与。

        然而，纵观历史课堂，声像史料的使用现状并不乐观。一是不重视，一些教师课堂上很少使用声像史料，即使使用也缺少分析与指导。二是不恰当，如使用的影视剧，传递的历史观不正确，戏说成分较多，有的历史记录片画面不清晰等。声像史料的不当使用，可能导致学生过度关注声像的表面情节，缺乏深入探究的意识和习惯。

        如何做到善用声像史料呢？笔者认为应注意如下几点：

        第一，要精选权威影视资料。精选是善用的前提。中央电视台《百家讲坛》栏目中比较有影响力一些片断，如王立群的《读史记》、孟宪实的《玄武门之变》、蒙曼的《武则天》等可以摘录使用。涉及中国现当代史的有《复兴之路》、北京台的《档案》、凤凰卫视的《口述历史》等，涉及世界史的《大国崛起》等，也可以纳入中学历史课程教学的视野。

        第二，要处理好主次关系。声像史料的选择是为了帮助学生理解教学中的难点、重点、易混点，加深对重大历史现象、历史事件和历史人物的理解，对整个历史教学起到一种辅助作用。不宜整节课或花费大量时间来观看声像史料，一节课可以在开头、中间和结尾时有选择地播放，最多不要超过三个声像史料，每个时间大约2-3分钟左右。

        第三，选择教学恰当的时间点。不要仅仅为了增强课堂的气氛和学生的感官享受，要把声像史料用在教师无法语言讲授，学生难以听明白的地方。如讲到战场作战情景时，可以穿插一些历史纪录片和相关内容的影视剧。讲到明成祖营建北京城时，可以播放故宫结构分解图视频，让学生了解故宫设计所体现的中央集权大一统思想，以及东方建筑所追求的和谐精神。讲到李冰父子建筑都江堰时，最好穿插播放都江堰工作原理的相关视频资料，学生很容易体现先人的工程智慧，感受人、地、水三者高度协合统一。

        另外，教师还需要学会使用格式工厂等软件工具，掌握声像史料剪辑的常用方法。

        史证意识的培养不可以机械灌输，只能通过文字、图片、声像等各种史料来激发和培养。教师对于史料的选择是前提，指导是保障，学生对于史料研读是关键，形成史证意识是目的。