一、课题的提出与背景
（一）时代的发展呼唤“阅读优先”
阅读不仅可以丰富一个人的有限人生，还可以涵养一个民族的精神气质，铸就一个国家的文化根基。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”一个人如果从小养成良好的阅读习惯，一生都会受用无穷；一个民族养成阅读的习惯，这个民族就会充满智慧和希望。所以当今时代国内国外都很重视阅读习惯的培养和阅读能力的提升。在美国，克林顿就曾倡导过“美国阅读挑战”运动，布什总统也提出过“阅读优先”方案；英国教育部在1998年9月到1999年9月开展了一个全国阅读年的活动；日本的“亲子20分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”运动等，都是非常有影响的推动全民阅读的活动。在国内，不论是香港特区、台湾地区，还是内陆，都在全面推行“全国儿童阅读实施计划”。香港特区就有不少团体和组织着力营造阅读风气，推动阅读运动。如2004年4月，香港有关部门举办的支持世界阅读日之“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间阅读”等活动，号召全港市民共同宣扬阅读文化。内陆很多学校也在阅读这方面进行了很多有益的探索。如，华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践等。
（二）儿童的成长呼唤“阅读优先”
特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”然而，虽然《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了中小学阶段的学生应完成的阅读量，但在实际教学中，往往因为缺乏如读物的选择，实施的方法、阅读的时间、评价考查的方法等具体的、可以操作的有效措施，，很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。加之应试教育的枷索、成绩优秀论、学生过重的课业负担的影响、可阅读材料的缺乏等等因素，让正在成长的孩子离真正的阅读越来越远。孩子读书的兴趣和读书环境的现状是不容乐观的。据某杂志社对全国50个城市所作的调查反映：有61.2%的老师和26%的家长明确表示不允许孩子看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书。由此看出，要真正让课外阅读堂堂正正地、健康地开展起来仍是任重道远。然而儿童的成长是不能等待的，《小学语文教师》编辑部的李振村先生深有感触地说：“教育的一个重要使命，就是要让孩子充满梦想和激情，这样，人的心灵才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，人才能热爱阅读，并进而热爱学习、热爱生活。”由此可见，人的一生中许多美好的情感，都是由儿童时期培养起来的，而健康、丰富的课外阅读是培养儿童美好情感的非常重要的一个途径，我们的研究，正是为了还孩子一个干净的阅读童年，让阅读成为他们的一种新的自觉的生活方式。
二、课题的界定及理论依据
课题界定：
“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。
“小学生课外自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。
三、课题的假设
学生是阅读活动的主体，如果教师能够根据不同阶段学生的心理和智力发展状况，合理地设计阅读活动，并在活动过程中对阅读材料和阅读方法进行有效指导，同时通过有效的反馈环节，强化学生的阅读体验，就能够充分调动作为阅读主体的学生自身的主动性，并形成良性循环，从而有效地促进学生课外阅读能力的提高。
对于小学生而言，阅读环境对于阅读能力的形成尤其重要。这里的阅读环境是指周围的人是不是在阅读，在阅读什么以及在用什么样的方法进行阅读。因此，如果能够在全校的范围内持续地开展形式多样的阅读活动，将有利于形成良好的阅读环境，有效地促进学生课外阅读能力的提高。
四、课题的界定
“阅读能力”：阅读能力是阅读者完成阅读任务的心理特征的总和，是阅读者运用已有的知识和经验，顺利有效地进行阅读活动，完成阅读任务的本领和能力。
“课外阅读能力”：事实上，人生中进行的所有阅读，几乎完全是课外阅读，课内阅读，只是最开始阅读的阶段非常小的一部分。因此，我们完全可以认为，“阅读能力”就是指“课外阅读能力”，阅读教学的基本目标，就是使受教育者掌握课外阅读所必需的各种技能和知识，并具备鉴别、挑选和吸收阅读材料的成熟的阅读心理。
五、研究的目标与内容要点
1、探索农村小学语文课外自主阅读教学的方法策略，构建开放的阅读教学体系。
2、促进学生的发展（使学生能够在教师的指导下，在课内外积极主动的学习语文，初步养成五个意识：审美意识、合作意识、问题意识、能力意识、创新意识）。
3、促进教师队伍专业教育水平的提高（使教师全面更新教育观念，真正树立起“以学生发展为本”的教育理念，并能够用以指导教学实践，切实做到“以学定教，顺学而导”）。
六、运用的主要研究方法和手段
本课题的研究主要采用行动研究法，辅以调查法、案例发和经验总结法。具体过程是：对当前研究现状进行信息搜集、分析；确立理论依据；确定研究原则；提出具体假设；围绕研究专题，课题组进行学习、备课、讲课、研讨，完善假设；及时进行总结，得出研究结论。
七、课题的研究内容与实践步骤
（一）研究内容
1、形成课外阅读指导模式，并对效果进行评估 ，逐步营造校园阅读场
通过探索，形成独具学校特色的阅读指导课程模式，指导老师行之有效、引之有法地进行阅读指导；制定完善的评估系统，在课堂内外营造出良好的阅读环境，使学生在得当的方法、指导和优良的环境的熏陶中逐渐养成独立阅读的习惯。
2、研究通过合理的阅读指导推动研究性课外阅读
研究性课外阅读指的是，学生带着特定的问题收集阅读材料，并对阅读材料进行分析和总结，从而得出自己的结论。研究性阅读对于有效提高学生的阅读热情、提高学生的课外综合阅读技能有良好的效果，并能成为课外阅读与课内阅读教学合适的结合点。本课题拟探讨研究性课外阅读的指导方法，先在高年级进行试验，然后在全校范围内推动并展开研究性课外阅读。
3、研究小学生课外阅读效果的评价指标方式
在课题研究过程中，努力探索学生课外阅读评价指标及方式，以求通过各种定性、定量的评价方法，对学生课外阅读的效果作出判断。
4、研究在课外阅读活动指导过程中，促进教师的专业成长
通过“探索小学生课外阅读指导”这一契机，促使教师博览群书，并对教师阅读提出具体要求，从而进一步增强自身的文学修养和文化底蕴，促进教师专业化成长。
（二）研究步骤及分工
本课题研究周期定为 年，将分为以下几个步骤来具体实施：
1、准备阶段 ( )
1. 制定课题总体方案；
2. 申报课题，并发动各年级负责教师制定符合年级实际的实施方案、阅读课教学计划、阅读课活动方案等；
3. 总结前期研究的初步经验与存在的问题；
4. 聘请专家进行开题论证；
5. 进行前测。
2、实施阶段( )
1. 开展实验；
2. 收集有关资料；
3. 组织撰写相关的论文和阶段性总结报告；
4. 收集整理有关阅读课教学资料，整理出本校阅读课教案、阅读活动方案
3、总结阶段( )
1. 进行后测；
2. 撰写总结性研究报告，形成辅导教材；
3. 进行后续性研究；
八、主要观点的创新之处
（一）探索培养农村小学生自主阅读能力的有效方法，并形成有效的指导模式。
1.唤起高昂的学习兴趣（1）引发主体内部动因（2）开掘客体探究因素（3）实施激励性评价
2.开拓广泛的学习空间（1）拓展课内学习空间。在形式上，通过小组合作学习，编演课本剧，专题辩论，对课文的鉴赏与批判，根据课文情景展开联想和想象，创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流等多种形式，拓展课内学习空间。（2）开创课外学习空间开展丰富多彩地课外阅读、背诵优秀诗文活动。组织参观、访问、办手抄报、开故事会等活动。利用图书馆、阅览室、网络等查阅相关资料，开创课外学习空间。
3.设计鲜活的练习形式（1）阅读前的开放练习（2）阅读中的自主练习（３）阅读后的迁移练习。在此教学结构下，学生逐步学会自觉参与学习目标的确定；围绕学习目标自主选择学习的方式方法；在学习过程中能够进行自我调控，并学会自我评价；逐步形成自觉学习的意识，养成自主学习的习惯。最终使学生掌握一定的学习方法，提高自主学习的能力，并在知识、能力、情感、态度、价值观各方面得到发展，全面提高语文素养。拟设三个子课题：
（二）探索培养农村小学生自主阅读能力的有效策略，构建开放的阅读教学新体系。
1.选编小学生课外阅读书目
经过反复研究讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：
①诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。②童话类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。③浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《七彩语文》、《家教周报》及其它相关儿童报纸等。
2.开设切实有效的课外阅读指导课
我们从一年级开始，特别开设一节课外阅读指导课“精彩40分”，专门对学生进行具体、切实的阅读指导。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，指导阅读方法。①可根据不同的阅读材料灵活地运用诵读、鉴赏、比较、评价、探究、讲演、辩论、竞答等方法进行指导。②要充分尊重学生的独特体验，注重让学生充分感知文本，获得体验。③努力创设读书的氛围，开展丰富多彩的读书活动，让学生分享阅读的快乐和心得。
3.读书活动荟萃例析
①剪报本——每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本，可根据各人的兴趣爱好，把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，每张报都要尽量做得精美别致，比如加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感。
②摘记本——每生准备一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、4字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。
③举办“读书节”系列活动学校每学期都要组织“读书节 ”主题读书会活动，且各有侧重，低年级为古诗词系列，中年级为童话系列；五年级为古典名著系列；六年级为了解中外著名诗人、作家与作品系列活动。而背诵积累中华古诗词活动则始终贯穿整个小学语文学习阶段。通过课外阅读指导课，及每学期开展的一定数量的语文活动。利用阅读指导课，向学生传授基本的读书方法，如浏览、略读、精读等。教会学生写读书笔记，如摘录型、介绍型、体会型等。培养学生善读的习惯，如读思结合、读说结合、读写结合等。同时，我们加强课外阅读教材建设，提出每个学生毕业时至少要完成“六个百”的阅读任务，即背诵100首古诗词，阅读100本有益的书籍，记背100条格言警句、100条歇后语、100条八字成语，积累100篇短小精彩的美文。
课外阅读是学生在课外进行的各种形式的阅读活动，它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的延伸。《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，教师必须加强科学的指导和实践。我认为可以从以下几个方面入手：
一、推荐合适读物，促进科学有益阅读
考虑到低年级孩子的心理需求具有其特有的年龄特征，有强烈的好奇心，丰富的想象力，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢等。所以，我们分别为孩子提供不同的、科学的、有益的读物书单：
童话、寓言类书籍，如《狐狸列那的故事》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》等；孩子时尚读物，如《樱桃小丸子》、《哈利波特》、《马小跳系列》、《脑筋急转弯》等等；名著类书籍，如《西游记（注音版）》、《红楼梦（注音版）》等；科普类书籍，如《小学生十万个为什么》、《昆虫记》、《游戏中的科学》等。另外，在读物的选择上我们还注意到“趣、广、适”三个特点。“趣”即有趣：《天方夜谭》才是孩子们有一千零一夜的美梦，《西游记》中的孙悟空才是他们最亲密的朋友；“广”即广泛。鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一种类型的书，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”这句话，正是指导学生选择课外读物的金玉良言，什么文学作品类，科技知识类，应用文类等等都应有一定的份额；“适”即合适，如浅近的〈神话故事〉、〈安徒生童话〉、〈成语故事〉、〈十万个为什么〉、〈科学家的故事〉等书籍。
二、激发学生阅读兴趣
俗话说"兴趣是最好的老师"。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力。指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。教师要为学生创造提供丰富有趣的课外阅读经历。著名的教育家陈鹤琴先生指出：要孩子学会阅读，我们的学校，我们的社会，必定要先有阅读的环境。
1、激趣导读,读给学生听。教师每日十分钟的大声读经典文学。主要选择中长篇的故事，如《长袜子皮皮》、《黑猫向导》、《爱丽丝镜中奇遇记》、《木偶历险记》等本年段学生感兴趣、喜欢听的故事。小孩子都爱听故事，每次讲故事都是心甘情愿地坐端正，全神贯注地聆听故事。这告诉我们教师，要好好利用孩子的这点兴趣大做文章。每日十分钟大声读：低年级学生听觉、视觉并重，而且更乐于听取身边人绘声绘色讲出来的故事。在听故事的过程中，学生不但能记住故事的情节，同时也刺激了他的阅读神经，建立起读书是有趣的这样一种观念。
2、教师或学生每周推荐一篇优秀文章。推荐的优秀文章可以是较短的小故事，也可以是从中长篇故事中选出来的经典段落，起到推荐阅读、诱导阅读的作用。
3、自由阅读经典文学。以《安徒生童话》、《格林童话》为主，也有各种图画书，如《逃家小兔》、《狼大叔的红焖鸡》、《蚯蚓日记》等。以课外阅读推荐为主，以精选符合该年段学生阅读特点的图画书为辅。
4、比较读，以讨论为主。比较插图与故事内容，比较不同版本故事内容，比较不同版本插图。因为学生们读了故事以后，总是迫不及待地讨论。设置这个环节，完全是给了学生一个讨论的时机。
5、回家向家人讲故事。家长听完后要给孩子提提建议该如何改进，要签反馈意见，以便教师检查学生的复述情况。
6、睡前阅读一则小故事。形式自选，可以是家长读，可以是自己读，也可以是亲子阅读。本环节阅读主要目的是以家长的阅读习惯来熏陶学生，因为单单教师的努力是不够的。
7、开展多种读书活动。比如：讲故事比赛，剪报比赛，知识竞赛,辩论赛,举办读书成果展览会等。
三、教给学生阅读方法
读书方法指南“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。语文教学必须走“开放型”的大阅读教育之路。为学生提供进行课外自由阅读、语文活动和语文综合性学习的时间和空间，为学生获得生动活泼的发展创造条件。每两周开设1节阅读指导课，每周安排一节课的自由阅读课，每学期开展5次以上语文活动。利用阅读指导课，向学生传授基本的读书方法，如浏览、略读、精读等；教会学生写读书笔记，如摘录型、介绍型、体会型等；培养学生善读的习惯，如读思结合、读说结合、读写结合等。
少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，这一时期读什么书、怎样读书、形成什么样的读书习惯，可以说是影响人一生的发展——而且这是长大以后没有办法弥补的。在这样一个黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择之后推荐给孩子，引导他们阅读，这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。一个从小吸收人类优秀文化成长起来的人，将来定会是一个人文底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是每位小学语文老师的迫切任务，也是我们语文教学中的主要任务之一。
九、课题的研究成效
（一）理论层面的收获
1、形成“立交桥式”课外阅读指导理念：即形成“纵横交错式”的课外阅读网络体系。也就是一种有横向和纵向两个纬度开发研究、共同作用的立体式的阅读模式，直通向“全面提高语文素养”这一目标。这里的横向是指家庭、学校、社会三元互动，如在家庭中开展“亲子共读共感”活动，营造良好的家庭学习氛围；以学校为主要中介，鼓励孩子走向社会，进行宏观调控，为学生和家长提供阅读方法、阅读内容和阅读评价等多方面的指导。这里的纵向是指根据各年级教育内容、小学生年龄和认知结构的不同特点，制定阅读目标体系，开设阅读指导课，确定年级的阅读目标、阅读书目、引导方式、激发兴趣的途径、预期效果等。这样纵横交错地构成课外阅读指导立体网络体系，全面提高学生阅读能力，提升语文素养。
2、形成教育协调理论：学习过程是一个由学校、家庭、社会环境等多元要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进学生综合能力的提高；反之，就会形成一种分力，各种要素不但不能发挥自身的优势，还会减弱其他要素的功能，直接影响学习效果。协调是一种指导思想，也是一个动态的过程。我校整个课外阅读课题研究的过程，正体现了这种三位一体的协调效力。
（二）实践层面的收获
1、通过本课题的研究，形成了各年级课外阅读总目标和具体的阅读指导计划
制度的保障是有效实施各项计划的前提。课题组在研究之初便形成了比较完善的课外阅读指导目标和各年级的课外阅读目标。
课外阅读指导目标
年级段 指导目标
低年级段 以培养学生的课外阅读兴趣为载体，着力引导学生进行课外阅读活动的实践和探索。指导教师从阅读材料的推荐、阅读时间的安排、阅读方式的指导三个具体层面，对学生进行正确引领，使学生具有浓厚的阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。
中年级段 以培养学生的阅读习惯和能力为先导，着力从以下四个方面展开研究：（1）运用迁移规律，由课内指导课外，把课内外阅读有机地结合起来；（2）教会学生选择课外读物的方法，让学生自由阅读；（3）指导精读、略读、快速阅读相结合，提高课外阅读效率；⑷强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。
高年级段 以学生独立阅读的能力、情感的体验、丰富的积累、趣味的熏陶、个性的发展为培养目标，具体研究内容包括：（1）如何引领学生独立阅读，形成较强阅读能力；（2）如何满足学生不断增长的个性化阅读需求；（3）如何进行主题性阅读，并书写阅读报告；[4]如何珍视学生读书体验，通过实施多元化的阅读评价，促进学生阅读能力和良好阅读习惯的可持续性发展。
学生课外阅读年级目标
年级 阅读目标
一年级 （1） 阅读浅显童话；（2） 诵读儿歌、童谣；（3）背诵古诗10篇；（4）听故事20个；（5）读完一本必读书和一本推荐书；（6）完成《快乐阅读》10篇；学年阅读量不少于1万字。
二年级 （1） 阅读浅显童话集、寓言集，诵读古诗；（2）学会做一些填充式阅读笔记；（3）学会做简单的摘抄，能准备自己的《采蜜集》；（4）积累一定的成语、格言、警句，背诵古诗30篇及优秀诗文10篇（段）；（5）读完一本必读书和一本推荐书；（6）完成《快乐阅读》10篇；学年阅读总量不少于4万字。。
三年级 （1） 阅读著名童话、寓言、故事集和浅显科技文章、儿童报刊、人物传记；( 2 ) 背诵古诗30篇，诵读优秀诗文，并背诵其中10篇；(3)学习阅读的一般方法；（4）读完一本必读书及推荐书，学做摘录笔记；（5）完成《快乐阅读》10篇；学年阅读总量不少于15万字。
四年级 （1） 阅读一些著名童话、故事以及儿童报刊、儿童文学、人物传记、历史名著；(2) 背诵古诗30篇；（3）诵读优秀诗文，背诵其中10篇；(4)学习阅读的一般方法，学会在阅读时作批注，会做摘录笔记；（5）阅读必读推荐书目，完成《快乐阅读》10篇；学年阅读总量不少于25万字。
五年级 （1） 开始阅读名著和科技类文章；（2）学会写阅读笔记，一年内不少于6000字；（3）掌握一些如速读等的阅读方法；（3）背诵优秀诗文20篇（段）；（4） 阅读必读推荐书目；(5)完成《快乐阅读》10篇；学年阅读总量不少于45万字；
六年级 （1）阅读名著和科技类文章；（2）会写阅读笔记，一年内不少于8000字；（3）掌握一些如精读、跳读等的阅读方法，；（4）背诵优秀诗文30篇（段）；（5）个人订阅两份以上的报刊；（6）阅读必读推荐书目； (7)完成《快乐阅读》10篇；学年阅读总量不少于55万字。
2、通过本课题的研究，形成了系统的、操作性强的小学语文课外阅读指导基本课型
通过几年的探索，课题组研发了一套系统的、操作性强的课外阅读指导课课型。各种课型力求遵循儿童认知规律和心理发展的特点，在操作上有其共性，在运用上又体现出个性，不同年级段教学目标和教学难点各有侧重，有效地促进学生阅读能力呈螺旋式不断上升的趋势。下面仅介绍其中的几种阅读指导课课型：
读物推荐课：此课程一般安排在每学期阅读课的第一课时，主要向学生推荐全学期必读书目，了解学期阅读计划。其教学流程为“总结假期班级阅读情况——推荐当学期必读书目——介绍必读书目作者——分享必读书中精彩内容——提出阅读要求——推荐选读书目及家长阅读书目”。
绘本阅读指导课：此课型适合低年级段学生，其教学基本流程为：“教师激趣——联想品读——方法指导——自由赏读——拓展迁移”。如，黄梅老师在执教绘本《爱心树》时，首先引导学生观察封面图画和文字，设置悬念，了解作者，然后带领学生一页一页地品读故事，并在趣味点上引导学生思考、想像。师生共同读故事、谈体会、悟情感，一幅幅含义深刻的画面，一行行意味深长的文字，化为了孩子眼眸中闪亮的星星。
阅读方法指导课：结合各年级课外阅读目标，阅读方法指导课的教学各有侧重，其基本流程为“提出教学目标——讲解阅读方法——范文引导——练习巩固”。如，四年级的李玉林老师执教《学写读书笔记》时，课前要求学生准备好“采蜜集”，授课时先和学生交流“什么是读书笔记” 、“为什么要做读书笔记”，接着具体指导学生怎么写读书笔记，最后以语文教材和必读书目为范例指导学生写摘抄笔记。张威老师执教的《品读三国演义》则是在教学中指导学生如何速读文章。
品读欣赏课：品读欣赏课中，品读的书籍一般为学期推荐的必读书目。课堂上或是品读整本书，或是品读某一个篇章。其教学基本流程为：“整体回顾读本的主要内容及作者的有关信息——指导学生品读书中令人印象深刻的语段——引导学生感悟语言文字背后的情感——对学生进行语言文字训练——渗透阅读方法的指导”。
阅读综合实践课：此课程主要是训练学生阅读综合能力和实践能力。其教学基本流程为：“确定阅读实践活动的主题——讨论活动开展的形式——制定阅读活动计划——查阅、收集、整理相关材料——完成研究报告——形成研究成果——展示研究成果”。
除了以上特色课型，还有“读书汇报课”“亲子读书课”等在课题组老师的不断探索和实践中也逐渐得以完善。
小学语文课外阅读指导基本课型的形成，为我校营造了浓厚的师生阅读氛围，学生在课堂上通过教师的引导，知道读怎样的书，怎样读书，学会了积累，学会了运用，教师的指导有了实效，学生的阅读有了质量。
3、通过本课题的研究，形成了小学生阅读书目推荐策略
在社会不断进步，科学知识迅猛增长的今天，市场上有关孩子的读物可谓浩瀚如海，但小学生的鉴别能力不高，家长们面对这良莠不齐、五花八门的少儿读物，也不知所措。因此，选择符合小学生年龄特点及认知和心理发展规律的课外阅读文本，是本课题研究的另一个重点。几年来，课题组本着“教育与趣味并存，细致与全面兼顾”的原则，在实践中不断总结出了为孩子推荐书目的几种策略：
（1）推荐贴近孩子生活的书：这类书一般是现代孩童生活的一种放大或集中，书中人物的年龄与学生相仿，其言行举止贴近学生的心理需求，容易引起共鸣。像《马小跳》系列、《窗边的小豆豆》、《青铜葵花》、《手斧男孩》、《皮皮鲁》、《乌丢丢奇遇》等系列书都是孩子们的最爱。
（2）推荐科幻类、探索类的书：好奇心强、喜欢新鲜事物、爱幻想、爱探险、喜欢未知的神秘世界是孩子们的天性，而科幻类、探索类书正好给乐于幻想、爱好冒险的孩子一个施展个性的平台。我们推荐的《我们爱科学》、《小百科》、《哈里波特》系列、《猫武士》、《八十天环游地球》等科幻类的书，引领着孩子历经了一段段奇异的魔幻之旅。
（3）推荐动物小说：孩子的天性是善良、纯真的，而充分挖掘孩子内心的这份“柔软”，最好莫过于动物小说。大自然所呈现给孩子们的，往往是一个真实、纯净却同样有着丰富情感的世界，读着这样的故事，孩子更容易引起感触。如《我和狗狗的10个约定》、《我有友情要出租》、《狼王梦》、《再见了，可鲁》、《我的野生动物朋友》、《小猪唏哩呼噜》等都是不错的选择。
（4）推荐图文并茂的神话、童话故事：童话与神话是人类文明弥足珍贵的宝藏，它用一种浪漫温馨的手法为孩子们支起了一个个神奇的世界，用一种最简单的方式告诉孩子历史的变迁，真善美的价值。《格林童话》、《安徒生童话》、《中外神话传说》、《梨子提琴》等正是其中的佳作。
（5）推荐名人经典名著：榜样的力量是无穷的，经典的魅力是无限的，但并非所有的经典都适合小学生。因此，选择适合小学生认知水平和理解能力的名著尤为重要。“得法于课内，收获于课外。”在推荐此类书籍时，我们以语文课堂教学为轴心，以一篇带多篇的方法引导学生进行课外拓展性阅读。有了课文作为先导，再去读相关的书，这样更有利于学生消化与吸收，也更能理解名著的精妙和主题的深邃，像四大名著、《童年》、《骆驼祥子》、《城南旧事》、《昆虫记》等这样的经典，就比较容易引起学生的阅读兴趣。
（6）推荐新书：时代在发展，知识在更新，书的种类更是日新月异。孩子们除了了解过去，也必须掌握当下。因此，推荐适合学生读的新书，是每个学期推荐书目的重点。但新书不一定是最新出的书，一些已出版但没有走入学生视野的“老书”，也可以叫新书。如，2010年推荐的五年级选读书《艰难的归程》，推荐的四年级选读书《当世界还小的时候》很早就出版了，但并不为学生所熟悉。在读物推荐课上，教师向学生介绍的新书，能很快引起了学生极大的阅读兴趣。
4、通过本课题的研究，形成了《湖南一师一附小课外阅读指导纲要》和独具特色的校本教材
（1）研发了阅读指导纲要，进行有效指导
为了更好地指导教师完成课外阅读的指导任务，明确指导目标，课题组汇编了《湖南一师一附小学课外阅读指导纲要》。其内容包括“课外阅读指导总目标”、“学生阅读目标”、“各年级段教学指导建议”、“各学期教学计划”、 “典型教学案例”、“书目推荐策略”、 “各学期必读选读书目表”、“每期必背古诗”。这一具有指导性意义的纲要，对课题的研究过程进行了有效的规范，为课题的深入研究及后续推广奠定了良好基础。
（2）研发了校本教材，形成有效鉴赏
为更好地引导我校学生的特色阅读，2007年，课题组开发的课外阅读校本教材《诗意语文学本》由广西教育出版社正式出版并向全国发行。本套教材共六册，教材做到了实用性、创新性和语文性的结合，构建了“学路、文路、教路”三位立体融合的结构。教材的开发，为师生的特色阅读提供了有力的保障，保证了学生的阅读水平能够“横向贯通，层层深入，螺旋上升”，能全面、和谐地发展。
5、通过本课题的研究，形成了小学生课外阅读的多元评价体系
阅读能力的评价体系是有效落实课外阅读的保障。经过几年的研究和实践，我们将学生课外阅读水平评估设置为五个级别，并根据“课外阅读总目标”制定了相应的考级标准。学生可根据具体情况自由选择级别进行考试。考核形式同样也是多样化，集合日常评价与综合评价于一体，采取书面考评、口头考评、背诵考评、作业展评等考核方式。书面测试内容由文学常识、读书笔记、必读书阅读检测三个部分组成；口头考评主要是根据一学期中所读书目随机答题，背诵考评的内容是各年级规定的必背古诗篇目。课外阅读评价体系的形成和实践进一步激发了学生阅读的积极性，通过多维评价，更是促进学生不断调节、改进阅读方式和方法，增强自我阅读能力，提高阅读质量。
6、通过本课题的研究，提高了小学生的阅读能力
（1）养成了良好的阅读习惯
几年来，课题组非常注重培养学生良好的阅读习惯，为课外进行有效阅读架桥铺路。通过实验前、后期的测试对比，我们发现绝大多数学生己逐步养成了良好的阅读习惯。如，
养成了多读的习惯。实验前期，75%的学生只拥有100本以内的课外读物，年阅读量仅3万字；而到2010年上半年，我校学生平均藏书量200本以上，年阅读量达10万字，年购书投入不少于1200千元。在阅读的时间方面，前测结果显示70%的学生每天读书时间仅在20分钟左右，2009年阶段性检测的结果是，85%的学生每天阅读时间己达1小时以上。
养成了勤思的习惯。有效的课外阅读指导让学生形成了“读书要精思”的自觉思考的意识。在阅读过程中，学生能够从文本的疑难之处、精彩之处、空白之处主动发现问题、提出问题，并利用多种途径解决问题。勤思的习惯让我校学生的阅读不仅饱了“眼福”，也享了“心福”。
养成了动笔的习惯。“读书则动笔”，这一阅读意识通过课题组教师不断强化，早己融入了学生每天的读书生活中。除了使用圈、点、勾、画等简单的标记符号，我校学生还熟练掌握了写提纲、做批注、写心得等方法，并能有创意地对自己所读的文本进行模仿、改编、续写，具备了对文本进行深层次解读的能力。
养成了读整本书的习惯。阅读整本书是个性化行为，主要靠学生的兴趣来维系。“与其匆匆博览百篇，不如细细消化一本。”这是课外阅读教学中，教师一直着力引领的方向。如今，走进我们的校园，你会发现走廊中、教室里、夹竹桃下、台阶上到处都是读书的身影。孩子们捧着心爱的书津津有味地读着，与书中的主人公同喜，同悲，同忧，同乐。强烈的读书兴趣和求知欲使我校学生更愿意在整本书中酣畅淋漓，自由驰骋。
（2）具备了系统的阅读方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。几年以来，课题组一直注重阅读方法的指导，并卓有成效。从实验后测中发现，低年级段学生对阅读己经产生了强烈的兴趣，能够独立阅读，并能利用简单的阅读符号做笔记，积累自己喜欢的词句；中年级段学生已形成了良好的阅读习惯，拥有自己专门的读书笔记本，如 “采蜜集”、读书手册等，在阅读过程中，学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法进行有目的、有深度的阅读，懂得如何去品味文字中所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解；高年级段的学生已熟练掌握了多种阅读技巧，能够运用速读、精读、略读、浏览、泛读等方式阅读文本，绝大多数学生的阅读不再是浅层次的阅读，他们已经懂得了如何通过抓重点词句、重点段落精心阅读，仔细品味，会从篇章结构、字里行间体会学习方法，具备了从文字中粹取精华，筛选出自己所需要的知识和信息的能力。
（3）形成了多样化阅读方式
在研究过程中，特色读书活动的开展为学生的课外阅读提供了良好的交流、共享平台，形成了我校学生多样化的阅读方式。学生在这种氛围中更爱读书，也更乐于与同伴、教师、父母分享读书的收获和快乐。在实验前测中，我们发现只有不到35%的学生愿意主动与家长一起分享读书的心得，而如今和爸爸妈妈共读一本书，共享一个故事己经成为了附小家庭的一道独特的风景线，90%的附小家庭都成为了创建“附小书香家庭”的积极响应者。如3—5年级就专门设立了“亲子共读手册”，督促亲子阅读活动的有效开展。除了“亲子阅读”，学生还通过教师伴读、学生伴读，以及漂书吧等形式进行交流。多样化的阅读方式使阅读从个体行为转化成了一种“立交桥式”的立体阅读，使学生读得更入味、入理、入情、入境。
（4）提升了阅读品位
“一个人的阅读史就是他的精神发育史。”从这个意义上来讲，孩子从小阅读的书将影响他一辈子。在当今多元化、多文化的社会，学生面对的阅读文本越来越杂，大量低水平、少内涵、没营养的快餐文化读本把学生作为了主要消费群体。因此“让学生高品位地读书，读高品位的书”是我们课题组一直努力的目标。几年来，我们通过优秀书籍的推荐，引导学生读书方向；我们通过系统的阅读指导，引导学生正确的读书方法；我们通过多元化的阅读活动，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮夸的心理行为和价值取向，引导学生树立正确的价值观和审美观。如今，附小的学生爱读书，但他们更关注读什么样的书。在阅读的历程中，他们逐步学会通过精心挑选书来读真正有品味的书。走进我们的校园，你会发现，一年级小朋友刚学会拼音就不满足于简单的图画书了，经典绘本、童话和寓言成了他们的心头所爱；中年级学生在“三国热”的系列活动中，一遍又一遍品味着《三国演义》的个中滋味，三国中的故事及人物更是了熟于心；在别的孩子还在迷恋漫画时，高年级的同学已经读完了《曾国藩全集》，六甲班的学生早己是列夫·托尔斯泰的忠实读者，而世界艺术大师谢尔·希尔弗斯坦简单的线条和文字也让孩子爱不释手。更有甚者，有的孩子饶有兴趣地在“研究”《本草纲目》、《资治通鉴》……学生在这些精彩的课外阅读读物中感悟精致优美的语言，品味丰富多彩的感情，感受博大精深的思想，探寻深邃幽杳的意境，与高尚交流，与智慧撞击，与优雅相伴，逐步形成了较高的阅读品味。
7、通过本课题的研究，提高了学生的语文素养和人文素养
（1）课外阅读熏染了学生优雅的气质
古语有云：“腹有诗书气自华。”培养学生的“静气”、“书香气”一直是课题组努力的方向。随着课题研究的深入，我们将课外阅读指导与学校常规管理融为一体，使学生在享受读书快乐的同时，获得行为上的规范，精神上的满足，心灵上的碰撞，真正达到德育了无痕，润物细无声的效果。孩子们在长期愉悦的阅读和潜移默化的教育中，已逐渐形成优雅的气质。走进我们的校园，见不到随地乱扔的纸屑，有的只是处处青青翠翠；见不到墙上乱涂乱画的狼藉，有的只是青砖黄墙的素朴、典雅；见不到放学时喧哗的场景，有的只是静静的队列、浅浅的微笑……学生的言语浸染在浓浓的书香里，不知不觉中就多了一份优雅，少了一份浮躁；多了一份高雅，少了一份粗莽。在这古朴、宁静的院子里，孩子们手持一方书卷，心藏一份淡雅，既不失快乐、阳光的本性，也不乏由内而外的优雅，这就是阅读的魅力。
（2）课外阅读形成了学生大语文观，提高了学生的综合素质
有效的课外阅读指导提高了学生自主感悟能力。感悟并非仅限于一般意义上的理解分析，还包括对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。叶圣陶曾形象地将文字比成一道桥梁，通过了这一道桥梁，读者才能和作者会面，才能了解作者的心情，才能和作者的心灵相契合。为了提高学生与“文字”对话的能力，课题组教师一直坚持让学生的阅读处于一种主动、积极的思维和情感活动中，指导学生如何通过文字表象去领悟其背后的丰富情感。在这个过程中，我校学生逐渐养成了自发质疑、独立思考的习惯，增强了自主意识、探究意识，同时具备较强的语文自学能力和富有个性的思维品质。学生在阅读时或吟诵、或推敲，或揣摩，或触发、或鉴赏，品味着文本中语言的精妙，感受着字里行间流淌的情感，读出自己个性化的感受与困惑。如二年级黄义老师在上课时，让学生谈谈对“母爱”的理解。一个孩子是这样说的：“母爱就像小王子的玫瑰花,是独一无二的。”多么直接而又独道的见解，这不正是阅读世界名著《小王子》时独特感悟的一种有效迁移吗？由此可见，学生头脑中贮存的相似性信息元素越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也就越深刻。
有效的课外阅读指导提高了学生的表达能力。俗话说：“书读百遍，其义自见”。丰富的课外阅读为我校学生提供了多元的积累平台，使学生在自主感悟能力提升的同时，语言表达也得到了有效的提升。那些在课外读物中见过，又在课文中出现的词句，会让学生觉得特别亲切，理解起来也更深刻，在表述自己的想法时，语言的逻辑性自然更强，更加有血、有肉、有灵气。
8、通过课题研究，已逐渐形成一支真正的阅读型、学习型、研讨型的教师团队
“博观而约取，厚积而薄发。”只有一支真正的阅读型、学习型、研讨型的教师团队才有能力引领孩子阅读。有教育家说：“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学。”因此，从教不息，必须终身学而不厌。学生要读书，老师更要读书；学生要提高，老师更要深造。课题组的老师都有上述的深切体会，他们利用节假日、课余时间阅读，读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解时事风情。教师以读书沙龙的形式坚持开展读书心得交流会、读书主题征文竞赛、经典诗文诵读等活动。老师的阅读推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。许多教师在课题研究过程中，勤于总结，勤于反思，勤于探索，努力提高自身修养，在课题研究方面取得了可喜的成绩。从课题启动至今，我课题组教师在各级各类报刊、杂志以及征文比赛中发表及获奖的文章30多篇。十、存在问题
“农村小学生课外自主阅读能力培养的研究”的研究，应以学生阅读状况为起点，以教师如何引导学生阅读为条件，以提供学生展示的机会为平台，以家长与老师沟通配合为桥梁，以学生持续发展为归宿，让每个学生都得到个性的、健康的、充分的发展。最后，使每个学生自由地阅读，充分展示个性和生命智慧，能主动谋求自身发展，拓展知识视野。
课外阅读课题的研究让全校师生受益匪浅，在收获满园书香之时，我们也在不断地总结与反思。课题研究至今，如下一些问题仍值得我们继续探究：
1、在当前的教育体制下，如何让学生在今后学习阶段一直都能保持强烈的阅读兴趣，并形成终身学习的意识。
2、个体差异对阅读质量的影响：虽然在研究的过程中，我们注意到了个体差异，对不同层次的学生提出的阅读要求也不一样。但在研究过程中我们发现极端差异却呈越来越大的趋势，少部分学生因性格、行为习惯、家庭等方面的影响，课外阅读量和质都难以保障。对这样一部分特殊的学生如何使其养成良好的课外阅读习惯，有待于进一步研究的价值。
3、评价标准的合理性、可操作性以及实效性也是我们继续研究的重点。
综上所述，通过课题组全体老师的不懈努力，取得可喜的成绩，为孩子的童年添上了极有意义的一笔。但一个课题的研究，不但是寻求解决问题的开始，同时也是不断发现问题、产生新问题的开始。我们将把研究过程中发现的每一个有价值的问题都作为新的子课题进行研究，在持续的研究中不断成长，在不断的发现中持续探索，为每一个幸福而有意义的童年奋斗不息。
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