一、水平而非垂直的关系
封建社会的师生关系是"一日为师,终生为父"的垂直关系,即教师有绝对权威。就连著名作家魏巍在怀念自己的老师时,也为老师用教鞭"轻轻地打"的体罚感到幸福。而今天,我们已很难想象,一个学生所深深爱戴的教师会手持教鞭走进课堂。事实上,今天的《教师法》不仅严禁教师带着物质的"刑具"走进教室,也同时把言语讽刺等精神的"枷锁"杜绝于教育之外。所以,新世纪的教师首先应以人与人之间的平等为逻辑起点,尊重学生,惟其如此才能建立起学生自尊、自强、自爱的精神王国,使其既成为优秀的学生,又成为优秀的公民。这样,我们的教育才能越来越接近它培养人、塑造人、提高人的本质。
二、主体与主体而非主体与客体的关系
主客体关系的特征是主体处主动,客体处被动,主体常依照一定模式改造客体。主体与主体之间则是建立在理解基础上的相互作用,而非改造与被改造的关系。虽然教师与学生相比,对某一方面的知识占有优势,在思想和心理上更加成熟,但对学生灵魂的塑造却绝不能一厢情愿,更不能为所欲为。它需要教师把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命体。据此,则师生关系既不是"师徒如父子"式的所谓"亲子之情",也不是"培养接班人"型的"阶级之爱",而是生命亲近生命,人性提升人性的本体之爱。同样,如果我们的教师能对每一个,即使是学习成绩不好、品行有过失的学生都充满关爱之情,能与其建立起亲近和谐的关系,那么,我们教育事业的前景将阳光灿烂。
三、双向交互而非单向传承关系现代信息告诉我们:任何信息的传递都是双向的,对接受者是获取信息,对发送者则是获得反馈信息。只有这样,信息的流动才是高效的,该系统才能处于良性循环状态。同样,教师对学生进行知识或情感等的信息传递也遵循这一规律。因此,师生间的关系是交互式的教学相长。对学生,是知识与智力、智慧与心灵的成长;对教师,是经验与能力、理论与艺术的提高。明白这一点,教师就可以通过自由、民主、平等的方式,在互惠互利的心态指导下,在"授人以渔"的同时"获人之渔";学生也才能够在自由、民主、平等的气氛中,充分发挥个人的主观能动性,大胆思考,积极探索,勇于和善于创新。
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