“方法不对，努力白费”。为什么李老师被评为优秀老师，为什么他的学生那么优秀，为什么学生都喜欢听他的课？……相信作为一个老师都有过这样的疑问：同样是教书育人的老师，差距怎么就那么大？普通老师与优秀老师间的差距自然少不了经验积累、个人天赋、教学态度等方面的因素影响，而更重要的因素在于两者所使用的教学方法上。
教学方法是实现教学目标的重要手段和桥梁，也是决定教学成败的关键所在。优秀老师的教学取胜之道在于对先进的教学方法理念的吸收与科学、合理的教学方法的运用，合适的教学目标、教学内容匹配恰当的教学方法；不同性格、水平、经验的学生使用不同的教学方法；做到真正的因材施教。
为了破茧成蝶，普通教师也要从理念和方法上做出改变。在理念上改变对教学的认识。教学要拆分为“教”和“学”，是师生的双边活动，是教法与学法的统一。所以，想要从普通教师不仅要在教法上多下功夫，更要在引导学生的学法上下功夫，促使师生更高效地开展教学活动。在方法上改变一成不变的模式。过去“填鸭式”的教学、单纯传授知识、课堂中程式化、照本宣科的教学、不注重研究学生心理发展的教学时代已经过去。教学需要的不仅是传授知识，更需要通过多样化的教学方法来探究知识、培养情感、发展智力与技能。
因此，在接受新理念的前提下，做好以下八种教学方法的优化是普通教师进阶的必修功课。
1、从注入式教学向启发式教学优化，最终向学导式教学升华。
所谓“注入式”又称填鸭式。因其操作简便、使用轻松，深受大部分普通教师的喜爱。不过，这种不顾学生认识过程与理解、吸收水平，只把现成知识结论灌输给学生且主观决定教学进程的方法已经让老师和学生吃尽了苦头。
“启发式”的教学方法虽有众多老师在践行、探索，却只能做到“启而不发”，也每每难以持久。启发式在教学工作中依据的是学习过程中的客观规律、引导学生自觉掌握知识的教学理论和方法。调动学生的积极性、发挥其主动性。只要有心尝试、坚持反思，功夫不负有心人，效果自然会显现。
“学导式”教学方法作为“启发式”的升级，也是教学方法的终极式之一，其方法是学生采取个体和群体结合的方式，在老师的引导下，自主地、直接地、快速地参与教学全过程，从教材中获得知识，形成学力掌握学法。说通俗一点就是学生能够在老师的引导下形成一种学习的场域，在这个场域中学生能够自主地完成对于知识的学习以及方法的应用。当然，这种方法属于最高级，需要的不仅是经验、技巧，同时还有一定的天赋和运气在其中。
2、从依赖式教学向自主式教学优化
依赖式教学顾名思义是教学过程中学生完全依赖与教师的学习活动。教师制订统一的教学目标、安排统一的教学内容、使用统一的教学方法，为的是达成一种目标和结果。这种教学方法很容易让学生产生一种学习不是我的事情，是老师的事情；是老师让我学，我是为别人而学的思想。
自主式教学则是教师引导学生主动参与教和学的全过程，并相对独立地从事学习活动。其多维性的特点也注定了多目标、多结果的出现。教师鼓励学生根据自身的特点参与到教学目标的制定中，鼓励学生提出自己的学习策略、方式来进行自我强化，从而最大限度地达到根据自身特点制定的教学目标。这种教学方式同样可以产生一种思想，学生认为学习是我的事、我要学。只要思想转变了、态度转变了、行动自然容易形成。
3、从知际式教学向人际式教学优化
知际式教学即注重教材中知识间的内在联系以及教师、学生与知识间的信息交流的教学。其核心是围绕知识进行，无论是教育者还是学习者都是单向的与知识产生联系，而教学过程也就是简单的认知过程。
人际式教学恰恰打破了单一的知际教学中的关系。教学不仅仅是认知关系，更重要的是向学生展示知识中所反映出的思想方法、价值态度等，同时也注重学生与知识间的情感交流。
在教学活动中，成效是否显著取决于师生、师生间的人际关系处理，良好的课堂人际关系，无论对于活动的配合还是参与都有巨大的促进作用。而这也是教育一种所说的由以知识为中心转向以人为中心的理念。
4、从结论式教学向过程式教学优化
结论式教学是对现有知识结论的传授与灌输，偏重引导学生理解观察、实验、思维所得到的结果，忽视概念形成、规律揭示中的认识活动的方法。这种教学方法虽有引导，但主要还是以理解、学习现有的经验，缺乏探索、研究。
过程教学则是对知识发生、发展过程中和学生学习过程中的引导和训练，是将教学活动的目标即指向认识活动的结果，也指向认识活动的过程，让学积极参与认识活动，学会和掌握学习方法。这实际也是新课程中一直提倡的关于由教学重结论轻过程转向重结论的同时更重过程这一理解的诠释。过程式教学在教师指导下改变了学生被动、消极的心理状态，使学生不仅获取了知识，也学会了思考的方法，从而实现“教是为了不教”的最高教学境界。
5、从认知式教学到情知式教学
认知式教学是教师不给学生观察、思考、提问题、作结论和自主探究的机会，只是一味翻来覆去地讲解、学生也照葫芦画瓢的练习。学生即不知道自己学习的具体目标，也不知道自己学到什么地方，学的如何、后续该如何努力。
情知式教学则强调教学过程中的认知、情绪、意志的辩证统一，情知式教学不仅重视研究教学过程中的感知、理解、观察、记忆等认知与智力因素，同时还注重研究教学过程中的情感、意志、兴趣等情绪、意志因素。
6、从同步式教学向异步式教学优化
同步式教学是一个教师面对由多年龄和知识程度相同或相近的学生组成的一个学习班，对全班学生同时进行教学的教学方式。学生在同一时间、同一速度学习规定的同一教学内容，这也是目前最常见的教学方式。
异步教学则是以班级教学为背景，以个别教学为基础，以小组教学为依托，将班级教学，小组教学和个别教学有机结合，交替使用的一种教学形式。虽空间、时间与同步教学相同，但是由于小组教学和个别教学的形式渗入其中，师生的比例产生了变化，教学的效果也自然产生了变化。实施异步式教学要做到统放结合，既要有教师统一的讲授、引导，学生的统一多的学习、活动时间，同时也要将学习的权利下放到学生中间，让他们自学。
7、从慢速式教学向快速式教学转化
慢速式教学实际就是低效/无效教学，花费多余常规的教学实践却难以达到教学大纲的基本要求。快速式教学则与之相反，而要达到快速式教学方法更要结合上述的教学方法，改变教学模式，优化教学过程。
8、从精确式教学向集约式教学优化
精确式教学主要依靠师生拼体力、占时间的方式进行教学。这种消耗高、负担重、效率低的教学方法显然已经不适用现代的教学。而集约式教学依靠的师生的主体性、科学性的方式进行教学，其消耗低、负担轻、效率高的特性恰好与精确式教学相反，也是现代教学追求的发展方向。
这八种教学方法中理念统一、方法有重合，最终都要求老师在教育教学过程中以学生为中心，以引导为中心，将教会学生知识转向教会学生学习，教会知识的同时也要教会学生方法，更重要的是在知识中，以及在知识的学习过程中体会一种情感、态度与价值。
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