■张云杰
大年夜多半教师都认为作文难教,甚至有人说,写作只可领悟无法言传,写得好不好全在学生禀赋,写作才能不是教出来的。在特级教师于永正师长教师的“对话”作文课上,我悟到了作文教授教化的几点要义。
创设情境,入“真情境”。在“教室热身”时,于师长教师设计的第一个环节是“师生问候”。他绕揭捉生用英语向他打呼唤,调骨氛围,然后他向学生问候并进行毛遂自荐,指出本身姓氏“于”的特点。他滑稽的辞吐很快拉近了与学生的距离,教室氛围立时活泼起来。
整节课上,于师长教师绕揭捉生听、说、看、想、写,用多种感官调动学生的思维。写作是一种表达,表达须要驱动,须要教师的引导。在听灌音这一环节中,于师长教师先绕揭捉生想象对话中人物的年纪、身份、表面,然后想象措辞时的神情、动作、语气,然后再绕揭捉生完查对话写作。“哑剧表演”一节,于师长教师将他的表演才能发挥得极尽描摹,和他一同表演的学生也受到感染,十分投入,这营造了一种轻松、快活而又真实的情境。
活用教材,用“活教材”。进行“教室热身”之后,于师长教师出示了课文《我的伯父鲁迅师长教师》中“碰鼻”事宜的一段话。他先绕揭捉生不雅察思虑,然后绕揭捉生说出这段对话的特点。学生很快发清楚明了“对话分段写、对话中有提示语”的特点。于师长教师因势利导,引出了本次作文教授教化的两个进修重点。大年夜已知的内容中天然地引出进修目标,这不克不及不说是一种聪慧的做法。教材是教师直接的教导资本,但若何把它用好、用足,是一个问题。叶圣陶曾经说过:“教材无非是例子。”但这些例子若何用得最有效,还须要教师花一些心思。
在明白岣辉话作文写作的请求之后,于师长教师绕揭捉生先听,后看,以一段灌音和刚才本身与学生合演的哑剧小品作为写作的素材。灌所以电视中的一段公益告白,哑剧小品是师生的即兴创作。这些来源竽暌冠生活的素材鲜活活泼,学生易于懂得,便于接收。
快活写作,评“满分文”。翻开我们的语尾裉科书,我们在作文教授教化中看到的请求几乎是一致的,无外乎“内容要具体,说话要通顺”一类模糊的字眼,至于“如何写具体,如何写通顺”,就没有了具体的下文。学生天然一头雾水,瞎打瞎撞,作文天然越写越不会写了。教室上于师长教师的请求更为具体:一是对话分段写,二是提示语有变更,只要学生达到这两个请求,就可以得一百分。面对这种比较简单的请求,学生写作的畏难情感一扫而光。
说话出色,演“真语文”。于永正师长教师的教室说话朴实而亲切,完全没有华丽的辞藻,他恰本地提示、总结,娓娓道来,如诉家常。“告诉大年夜家一个机密,写作文,字不敷,对话凑”;“作文要有变更,作文是艺术,不变更就逝世了。所以,提示语也必定要有变更啊!”瞎逡旖易军人的话语,绕揭捉生在作文教室上,完全没有了陌生与害怕感,营造了一种轻松的氛围。在快活的氛围中,学生积极地说,情面地演,动情地写,活泼的词语、句子大年夜笔下天然流淌出来。
再说评价。我们日常平凡给学生点评作文,是很吝惜分数的。作文怎么可以得满分?尽管中考、高考作文评分规矩说可以得满分,然而,日常平凡教授教化中,“大方”的师长教师则很少见。于师长教师在评价学生习作时,只要学生的作文达到了本次作文的根本请求,文字通顺,就给学生满分。并且,一个新鲜的标题,一个优美的句子,甚至是一个活泼的词语,都可以获得不合程度的加分,以至于孩子们的作文出现了120、130如许的分数。一堂课下来,学生既感触感染了说话的魅力,又体验了成功的快活。
时下很多学生甚至谈作文而色变。于永正师长教师的作文课却显示,写作可以成为一件快活的事。他的教授教化或许能给语文教师带来一些启发。
(作者单位:山东省青州云门书院双语黉舍)
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