编演课本剧为语文教学添彩
　　
　　刘吏前
　　
　　在教学实践中，我们发现，编演课本剧可调动学生的积极性，发挥主体性，深刻理解文本，提高探究能力与情感能力。改编需适当创新，可培养学生的创造意识；表演需相互配合，可增强学生的互动性。
　　
　　演出一台戏，要靠大伙儿通力协作才能完成。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布景或化妆；会乐器的，就配乐伴奏；懂电工的，可搞音响和照明；会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑；工于写作的，就改编或写剧本。这样各扬其长，相互配合，可加强学生的集体观念和集体荣誉感。而且，学生还要学会处理平时排演中的许许多多琐碎事务，如服饰道具的筹集、保管，海报的策划、张贴，相关的宣传和有关方面的联系等等。所以，演好一出课本剧，不仅可以培养学生的听说读写能力，还可以培养学生的活动能力、组织能力、创造能力，并树立学生的良好品质。
　　
　　一、通过编演课本剧，建立良好的师生关系，引导学生自主学习和合作学习。
　　
　　陶行知先生非常推崇“教学做合一”,他说：“做是学的中心,也是教的中心。由此可见,要提高语文课堂教学的有效性,必须摒弃教师繁琐的讲解、学生单调的朗读这种陈旧的教学模式,在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会,让他们在切实的‘做’中成为学习语文真正的主人。”但是课本剧的准备工作量大，无形中增加了学生负担。演课本剧往往还要一定的场景布置，然而在一间狭小的教室里，课桌又无处搬移，表演的空间又让表演无法开展。面对诸如此类的困难，就需要教师和学生从各方面动脑、动手，想尽办法。因此课本剧融合了师生的心血和智慧，建立了新型的师生关系，让学生在自主学习和合作学习中感受到了快乐，感受到了学习语文的趣味。
　　
　　二、通过大量阅读和编写活动，让学生懂得戏剧有关知识以及课本剧的几种形式和要求，提高学生文学素养。
　　
　　教学朱自清的《背影》“望父买橘”一段时，可让学生表演父亲过铁道为儿子买橘的艰难动作，从而体会父亲对儿子的真挚感情。上童话《骆驼寻宝记》时，就让学生纷纷参与到不同角色的扮演中，这样更生动、更具体地让学生明白，我们每一个人都在寻宝，唯有坚持不懈地去追求，方能成功。教学《鲁提辖拳打郑关西》“三拳打死郑屠”这一过程时，让学生好好品味、揣摩鲁提辖和郑关西他们二人的语言、动作。尤其是鲁提辖嫉恶如仇、爱憎分明的个性在这里刻画得淋漓尽致。通过学生表演，同学们对三拳打的部位、文中描写的人物性格也就容易理解了。
　　
　　三、通过课本剧这种表演艺术，激发学生创新意识，增强学好语文的信心。
　　
　　课本剧，不仅要求学生阅读课文，弄懂主题思想和写作手法，而且要懂得不同文体的“转换”，要把课本语言转换为戏剧语文形式，还要设想场景进行舞台布置和形体动作预设，变死的课本为活的演出实践。这就要求学生首先必须读懂读透课文，并发挥想象，大胆创新，才能表演出让大家喜欢的课本剧来。
　　
　　课本剧是一种集体性活动，学生在排演课本剧时，他们需要人人参与，个个动脑、动手，尽心尽力。所以编演课本剧，教师要引领学生认真学习课文，使其知背景、熟内容、明主题、识性格，细心揣摩人物高度个性化、富于动作性的语言，更好地塑造人物形象，把握人物复杂的内心世界和思想感情。课本剧主要靠演员的语言、动作和表情来推动情节的发展。所以通过阅读、编写、演出、评价这一系列教学活动，让学生主动投身到语文这个百花园之中，优化、整合教育资源，培育勤学苦练的好学生。
　　
　　郑板桥说“非不欲全，实不能全，也不必全也。”编演课本剧这种学习方法，方兴未艾，前程远大。在教学活动中，学生乐于接受任务，并积极合作去解决问题，力图体现自己对课文的理解和对生活的全新认识，真正实现了健康、快乐地学习和成长。
　　
　　（作者单位：四川资阳市雁江区第二中学）