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 略论教师的板书技能与考核标准（二）

刘荧

《新语文学习·中学教学》2013年4期

遍寻目前的出版物，很难发现系统论述板书的著作，这是因为，作为硬笔字中的分支，与传统的毛笔字相比，粉笔字无论在表现手法、艺术技巧、线条感染力上都远不足道，加上适用人群的局限，客观上决定了它的小众化，更限制了它的普及与发展。以湖南师范大学出版社几经再版又极度热销的《教师书写技能》（全国中小学教师继续教育教材——教师职业技能训练丛书2）为例，板书（粉笔字）也仅仅作为其中的一节，区区四页纸而已。可就在这短而又短的篇幅里，其最为宝贵也最具标准示范性的“粉笔字作品选”中，还是出现了不能原谅的常识性错误：采用了竖写格式，使用了繁体字。之所以说是常识性错误，是因为粉笔字和粉笔书法是两个不同的概念，粉笔书法属艺术范畴，繁体也好，竖写也罢，为达到线条的最大表现力而无所不用其极；粉笔字属实用范畴，受课堂教学原则严格限制，标准简化字、横写格式是其基本要求之一。如此专业的教师训练用书，都难免错误及疏漏，足见系统论述板书的重要。再比如徐林祥、张中原主编的《语文教学技能全程训练新编》，全书几乎没有涉及板书的书写技能问题。另外，我国教师队伍的庞大，非其他国家所能比，没有一套系统论述板书的著作，缺少一个科学的板书训练系统，于情于理都说不过去。

但是，真正从理论上对师范生的板书书写技能进行系统而全面的总结，会面临很多问题，比如板书的书写技能并不仅仅是笔法结体的问题，还包括字体的问题、笔顺的问题，还与教师所授对象的不同、所教科目的相异而存在明显的差异。这一点至今没有引起研究者的重视。

就字体而言，师范生的板书起码应当包括楷书、行楷书、行草书三种。

小学教师，应当以楷书为主，以行楷书为辅。因为小学教学尤其语文教学有相当的内容属于识字教学，低年级的学生主要练习楷书字，教师的板书也应以楷书为主。但是，作为对教师的要求而言，仅仅会写楷书是远远不够的，还必须学会写行楷书，简言之就是会写行书。行书不仅是日常书写使用频率最高的字体，更是因为学生练习楷书之后，一旦涉及日常书写时，就会自然而然地开始写行书了，而我们的课程标准在这方面一直存在缺陷或疏漏，就是始终不把行书作为写字教学的主要内容。当我们把眼光聚焦于语文学科诞生的1903年，看看清政府颁布的由张百熙设计的《壬寅（1902）钦定学堂章程》中，有关“习字”一科的内容时，就会由衷地感到它科学而合理的一面。其中“寻常小学堂”的“习字”科要求：一年写经体楷书，二年写经体楷书，三年除楷书而外加学行书。“高等小学堂”的“习字”科要求：一年楷书行书，二年楷书行书小篆，三年内容同第二年。这足以说明课标的制订者深谙习字之道，起码知道中国的行书绝不是楷书的快速连写这一基本常识。

　　初中教师应当以行楷书为主，以楷书为辅。初中教师无论平时书写或是课堂上板书都应以行楷书为主，因为初中学生的书写量加大，纯用楷书来写是不现实的，加之新课标要求练习行书，这就要求教师书写的行楷书实际上具有了示范意义。但是，初中语文教学的内容里还有“正字”的成分，教师在“正字”时仍需要写楷书。另外，写好行楷书也必须以楷书为基础，因此，初中教师表面上以行楷书为主，骨子里还是楷书垫底的。

高中教师要以行楷书为主，以楷书、行草书为辅。高中教师为主的依然是行楷书，这不仅仅延续了初中的相关任务和要求，而且还肩负了在初中的基础上进一步提高学生行楷书书写水平的重任，只是在为辅的字体里加上了行草书。一方面，写好行楷书依然以楷书为基础，楷书的底子不能丢，另一方面，写字的性情或个性要有所表露，“真以点划为形质，使转为情性；草以点划为情性，使转为形质”，板书里所具有的人文性的一面有时可以通过适当的行草书得以显现，正所谓率性使然，这个要求似乎有些高了，但是，从继承和发扬民族文化传统来说，高中教师要具备一点行草书的常识，高中语文教师要有一点草书的知识总不算为过吧。

就笔顺而言，楷书与行楷书、行草书就存在很大差异。行书绝不是楷书的自然快速连写，这是汉字与拼音文字在快写上的本质差异。行书中的约定俗成的笔顺或因点画互代造成的特殊笔顺牵强附会于楷书中，就会造成笔顺的错误。最简单的例子如“王”字，行楷书中先写横折后写两横，楷书中必须先写两横再写一竖一横。如果我们按照楷书的笔顺将四个笔画连写（先写两横再写一竖，最后写横），即使书写得再快，呼应得再紧，连带得再密，我们依然只能说此人不会写行书。这就要求无论中等师范还是高等师范的学生，都必须在学好楷书的基础上，系统地学习行书。尤其高等师范院校的学生，在学习楷书的基础上应当以行楷书作为练习的重点。

就训练途径而言，因上述的种种因素也变得相对复杂些，小学教师和中学教师有差别，中等师范和高等师范不一样，中文学科和其他学科也有异，板书的“标准”“规范”要求和“美观”“艺术”要求（板书的考核标准）有悬殊。如何练习才能兼顾到以上的种种差异呢？最重要也最迫切的就是建立一个将毛笔字、粉笔字的练习结合起来的科学的练习系统，这个系统在板书练习中能自然实现两个转化，即毛笔向粉笔的转化，楷书向行书的转化，使毛笔、粉笔、楷书、行书四者自然结合，彼此促进，以使板书练习朝着科学化、序列化、系统化方向发展。我们姑且将这种系统称之为“转化系统”，它的基本要求是：

1.“毛笔向粉笔的转化”。因为板书的书写多为站姿，故当以臂力为主，腕力为辅。臂力有了，书写时就可大可小，可上可下，随心所欲，毫不费力。如何练就臂力，又使所写的字应规入矩，颇有法度呢？没有捷径，唯有临帖。临写名碑帖，写大个毛笔字（楷书或行书）。而且要悬臂写，每个字的尺寸不小于15公分。历代碑帖浩如烟海，然适于粉笔字的，楷书首推元代赵孟的《胆巴碑》，此外还有唐褚遂良的《阴符经》、唐颜真卿的《多宝塔》、唐钟绍京的《灵飞经》（小楷）等。赵孟的楷书，书法史上的地位似乎不如唐代楷书诸大家，然而，其楷书的温文尔雅而又刚劲爽利，与粉笔字的笔法暗中契合。书法理论家陈振濂在他的《书法学综论》一书中，对赵孟的楷书有如下评述：“至于他最负盛名的楷书，我倒觉得出手平庸，整饬有余而变化不足，线条拖沓过直，缺乏必要的弹性和提按动作。”陈氏所言的缺陷，恰恰是板书（粉笔字）的所长，尤其可贵的是，赵孟的楷书参杂了大量的行书笔意，有人直接称其楷书为行楷书。练赵体楷书，是楷书行书同时练，一举两得，何乐而不为？然而，传统认识根深蒂固，在所有涉及教师的书法或板书的文章典籍中，所用例字几乎无一例外地选用唐楷，尤其是柳公权的楷书。先不说柳字笔法森严，每一笔画的起始提按顿挫分明，根本不利于硬笔的书写。即便楷书写成了，还要从头开始再学行书，真正的事倍功半。然而所有的教科书都是这样，就足见教师书法教育领域的教条和僵化真正到了顽固不化的境地。褚遂良的《阴符经》与《胆巴碑》有异曲同工之妙，锋芒毕露，信手拈来，行书笔意浓厚，率真而不做作。赵、褚两家的楷书，特别适合于中学教师或高师学生临习。颜真卿的《多宝塔》，笔法森严，顿挫有致，方正划一，同钟绍京、赵孟的小楷一样适合小学教师和中师学生临习。当然，像《多宝塔》一类的笔法，用粉笔去临写，千万不要刻意摹画，尤其顿笔之类，否则，狗尾续貂，反易生成粉笔字中的败笔。若干年前，中国教育电视台和天津小学教育学会联合录制过一个粉笔字讲座，其主讲者生吞活剥地将毛笔书法移植于粉笔字中，大谈所谓“横如千里阵云”，过于强调逆锋起笔，提顿收笔，书写例字直追毛笔楷书效果，用硬笔表现软笔效果，费时费力，弄巧成拙，写得好辛苦啊——实乃自讨苦吃。当然，对于初学者，应当强调提按顿挫，否则，写出的字难有笔锋的表现，但凡事不能过分，过分就有违初衷了。至于行书，可供选择的余地较楷书大得多。行书首推王羲之的《兰亭序》，此外还有唐陆柬之的《文赋》、唐李邕的《麓山寺碑》、唐颜真卿的《祭侄稿》、宋米芾的《蜀素帖》、宋黄庭坚的《松风阁》《经伏波神祠》（黄字可写，但不宜提倡，因为黄体行书特点太过鲜明，掌握不好容易形成抖颤的习气）等等。行草书可参阅唐孙过庭的《书谱》、唐怀素的《小草千字文》等。王羲之被誉为书圣，《兰亭序》被誉为“天下第一行书”，颜真卿为唐楷大家，《祭侄稿》被誉为“天下第二行书”，从书法史的角度看，以中国画工笔写意来比喻，《兰亭序》为工笔巨制，其行书笔法（无论发笔收笔行笔、无论中锋侧锋尖锋、无论态势的把握还是结体的多变）达到登峰造极的程度，几乎是前无古人后无来者；《祭侄稿》为写意大作，笔随心动，全然忘却了所谓的笔法，于不经意间，登上了以笔抒情的巅峰。用粉笔临写王字，起承转合间，易写得精致而秀美；临写颜字，圆转挥运中，易写得畅快而灵便了。

2.“楷书向行书的转化”。这种转化要求行书的范字要与楷书的风格接近，最好所学楷行两体同为一家所书，这样楷行之间彼此包含融会的成分多而自然，有利于相互的转化。书法史上名家荟萃，符合楷行转化要求而又适于粉笔字书写的大概也只有王羲之、颜真卿、赵孟三大家。王羲之的楷书属小楷，只是如今人们对于小楷颇有些陌生了，其实小楷在笔画形态上变化不大，提按的动作也不明显，这些特点都有利于粉笔去临习。王羲之的小楷名帖有《黄庭经》《乐毅论》《孝女曹娥碑》，行书名帖有《兰亭序》《圣教序》等。王书不仅诸体精绝，对后世影响巨大，而且至今仍被视为书法美的典范，它楷行之间彼此包含融合的成分显著自然，十分有利于毛笔向粉笔的转化、楷书向行书的转化。但是，王书小楷虽然自然天成无矫揉造作之气，但有些作品带有部分隶意，不太适合小学教师临写。颜体楷书名作较多，适合粉笔临写的只有《多宝塔》一种，又因其方正规整，适于小学教师临写。赵孟的字，前面已有论述，三家相比，作为粉笔字临习，位列第一。

“工欲善其事，必先利其器”，学写粉笔字，工具很重要。然而，同传统的毛笔字或普通的硬笔字不同，粉笔在大部分情况下是无从选择的。写毛笔字，毛笔的选择面非常大，从笔毫的软硬度看，有硬毫、软毫、兼毫可选；从笔毫的长短看，有长锋、中锋、短锋可选；从毛笔的粗细看，有大楷、中楷、小楷之分。写普通硬笔字，因个人的喜好不同，钢笔、签字笔、圆珠笔、美工笔、水笔、铅笔等等任意选择，丰富多彩，目不暇接。与之相比，粉笔就可怜了许多。

……

以上对教师的板书技能做了大致的概括和总结。下面就教师的板书考核标准略作探讨。前些年，教育部进行高校本科教学评估时，南京师范大学教务处曾委托笔者制订《师范生板书考核标准》，可见对于板书的考核，多年来基本是名存实亡，其中的原因是多方面的：

首先，板书属于小道，字写得不好，照样能成为大家名师，像魏书生，板书几乎算作隶书，严格意义上是不合教师板书要求的；其次，写字是需要悟性的，有人虽然经过百般努力，字写得不美观，不漂亮，但却写得老老实实，规范正确，作为教师，你能说他不合格吗？再者，对被评估者提要求容易，对评估者提要求就难上加难了，尤其行书的所谓规范写法，许多教师自己就写不好字，或是不能规范地写字，如何对别人进行恰当的评估？最后，对于师范生写字的考核，从来都是从书写的结果上去把握（包括南京师范大学教师教育学院对师范生写字水平的评估，最终的依据只是学生交上来的书面作业而已），而忽略了最为重要的环节——书写的过程，以至于倒笔顺现象一年比一年严重。

因此，制订教师板书考核标准，应首先着眼于“标准”和“规范”方面，其次才是“美观”和“艺术”方面。也就是说，考核标准要分为基本的、普遍的“规范”和附加的、特殊的“艺术”两个层面。

“标准”和“规范”层面是对所有教师的统一的要求，是教师人人必备的板书技能，着重从书写的过程去把握，属动态范畴，因而也是极为关键的。从《教师板书技能考核一览表》中可以看到，前四项的考核内容都属于“标准”和“规范”之列，包括“执笔用笔方法正确、书写姿势正确”“笔画准确、长短适宜”“笔顺正确（熟练掌握常见偏旁部首的标准写法和多种规范写法）”“结构正确得体、字型大小适宜，比例恰当、重心平稳（无错字、无繁体字、无不规范简化字）”，合计分值达到75分，尤其是“笔顺正确”一项破天荒地独占35分，充分体现了书写过程的重要。但是，笔顺正确对于楷书而言，判断起来相对容易，而对于行书来说，就有相当的难度了，这个难度体现在两个方面：一是直到目前为止，我们还没有一套权威的教科书，来规范行书的“多种写法”，比如“秋”字的左旁“禾”字，行书起码有三种写法，其中第三种为一笔写就（如图4），带有行草书的意味，这种写法算不算“规范”？再如作为左旁的“火”字、“女”字（如图5），这样写合不合要求？还有一些字，如“有”“青”“半”“千”“书”“成”“德”（如图6）等的写法，有些属于约定俗成的，可不可以写？诸如此类，都有大量工作要做。二是对考核者提出了更高的要求，考别人的人，会不会写行书，懂不懂行书？就目前来看，的确不容小视。以“学”字为例，很多硬笔字帖里就将字头错写为“小”字的字头，而书写者还是号称为“家”的所谓专家，更不用说普通教师的实际书写状况了。另外，“结构正确得体、字型大小适宜，比例恰当、重心平稳（无错字、无繁体字、无不规范简化字）”一项，分值也达到了20分，其中无繁体字、无不规范的简化字两项也是有极强的针对性，因为不少教师错误地以为书法就应当是繁体，繁体才能体现出字的魅力，于是在板书时不经意间就写了繁体字。有的教师以繁体为美，分不清书法和写字的不同要求。凡此种种在教学中都是不允许的。动态范畴要求特别重视书写的过程，这个过程不仅重在楷书笔顺的考量，更难在对行楷书笔顺的考量。这种从书写的动态上去考量，从书写的过程上去把握的标准，是从源头上杜绝倒笔顺现象的最佳途径之一。1图41图5（1）1图5（2）1图6（1）1图6（2）1图6（3）1图6（4）1图6（5）1图6（6）1图6（7）“美观”和“艺术”是“标准”和“规范”之上的提高，是小众化的、更高层次的要求，着重从书写的结果上去把握，属静态范畴。从《教师板书技能考核一览表》中可以看到，后三项的内容都属于“美观”和“艺术”范围，“线条圆润有力”“点画顾盼生姿、结构美观生动”“篇章布局合理、整体和谐美观”，合计25分，只占到总分值的四分之一。这样安排分值是比较客观的，因为字写得漂亮的毕竟只占少数，对大部分教师而言，写得标准和规范才是最重要的。其中，最后一项“篇章布局合理、整体和谐美观”占到10分，好像与写字没有太大关系，其实不然。就目前教师的书写水平看，不懂章法、不会布局者大有人在，平时记笔记、填表格大都不知道“留白”，满纸黑字，密密麻麻，写板书缺少“安排”和“经营”的功夫，这些本应是最基本的常识，只是我们的中小学教育大都忽视了，所以在板书考核时提出并加以重视，也不失为亡羊补牢。

“标准”和“规范”是基础，“美观”和“艺术”是提高；“标准”和“规范”为基础分，“美观”和“艺术”属附加分；做到了“标准”和“规范”，也就是做到了规范、正确、大方、易认八个字，就达到了教师板书技能的基本要求，否则视为不及格；“标准”和“规范”的上限是良好，换言之是在及格、中等和良好之间给分。只有在“标准”和“规范”的基础上，进一步做到了“美观”和“艺术”，才能进入到优秀之列，才能得到高分。这是教师板书技能考核的基本原则，考核者与被考核者都应当掌握。

有人字写得十分漂亮，非常“美观”和“艺术”，但书写的过程十分不“标准”不“规范”，亦即动态不规范，静态颇美观，不合教师板书技能的基本要求，即使“美观”和“艺术”拿到满分25分，同样可以视为不及格。例如章草、草书、行草书、钢笔字快写法（草书写法）、繁体字、隶书、一味追求线条的盘绕、结构的狂野等等。（南京师范大学文学院；210097）