教师专业成长的四个关键词——
一、细节
在某一次公开课上，教室里只有20个学生，左右两侧各有5张课桌10个学生。小组讨论时，教师让4个学生一组，这样每组最后剩下两个同学，他们因为人少看不出有多少合作的可能或意向，在那里孤独地静默着，所以小组交流时效果没有预期的好。可是同样的学生，到了第二节接着上另一学科的课时，教师让每排前两桌的四名同学各组成一个小组，每组剩下的6个同学则被分成两组。其实只要一个同学转过身去和先前那两位孤独的同学组成一个讨沦小组就行了，这样全班就分成了6个小组，也不是人数平均为4人的5个小组，可小组流的效果很好，到了小组发言时，每个代表的陈述都比较有条理。原因是什么呢?其实就是教师轻轻的一个转座示意，照顾到了那最后的四个同学而已，就是这样一个细节，不但调动了学生的积极性，而且还凸显了教师驾驭课堂的高超技巧。
就教学而言，一切细节之处，看似可有可无，但直接影响着教学的效率和质量。课堂内外，可关注的细节很多，值得分析的细节也很多，关键在于“场”内的人，有发现细节和分析细节的眼光和技术。细节不是鸡毛蒜皮，细节是那些对提高课堂教学综合效益有用的关键事件。课堂中不经意的细节可以透露出教师的高超智慧或者瞬间的处理技巧，是个人教育思想理念的行为折射，在简单的教学行为背后可能隐藏着复杂的观念。细节可以提供深度分析课堂教学的素材，在于对它通过分析之后得到的方法、思考和观念。细节的优化不仅仅是技术问题，更是教学的智慧和艺术问题。
实践证明，教师在自身专业成长过程中重视对教育教学细节的处理，有利于从关注细节上升到大观念、大理念，最终内化为教育智慧，建立起一个开放的研究系统，激发自己的深度思考，显化教学过程中的隐性智慧，促进教学思想的碰撞和优化。同时，我们又不能拘泥于细节，不能对细节过于苛求和批评。要把细节放在课堂、教学和教育的大背景下加以审视，不可只见树木，不见森林。研究问题的方向都错了，关注细节还有什么用呢?主流问题发生变化后，细节的意义就不大了。
二、机会
对于教师的专业成长来说，珍惜、发现、用好工作生活中涌来的机会很重要。比如，你爱发言吗?你会珍惜每次评课、议课的发言机会吗?你会在大众场合发表自己的看法吗?你会抓住观察课堂的机会吗?其实，这是专业成长的起点!一个勇于发言的人就局部掌握了话语权，获得了表达自我思考的权利，获得了和别人灵感碰撞的机会，自觉地加入了“头脑风暴”。
比如，你会抓住上公开课的机会吗?公开课是对教师自己已有教学实践和经验的系统总结，是个人教学理想清晰化表达的一个重要机会。通过一节公开课的准备、实施和课后的交流与总结，教师的收获可能比上一个学期的常态课还要大。公开课会成为教师专业成长路途中的一个标志性里程碑，成为他后续常态课教学的新起点，所有的名师都是通过公开课跃上新的专业发展境界的。抓住上公开课的机会，就会促进教师的自我锻炼、自我实现和自身提升，就会获得别人的指点和重要的专业建议。
三、状态
状态，就是目前的态势。了解、改变自身专业发展的状态，对成为一个优秀的专家型教师尤为重要。
教师保持专业成长的状态之一，就是要保持激情。富有激情的教师，拥有“希望与乐观、关爱与勇气、继续学习与发展、不屈不挠、敬业、专业的情感认同、与学生建立积极的情感关系”的价值观。处于激情状态的教师，有如下一些指标：表现出热情，了解并跟上你专业领域的变化，会做好工作的组织，会建立一种处理日常事务的方式，教学中积极地讲授，善于制定教学步骤，展现好的态度，善于表现自己的喜爱、关心和尊敬，善于建立一种有效的班级管理模式，保持着良好的人际关系，真诚地帮助同事，在同事中有好朋友，具有幽默的品质，能做好每一件小事，具有明确传达信息的能力和有效提问的能力，学会了因材施教，对学生和自己保持高期望值，善于营造一个令人愉快的氛围，通过灵活的教学方式保持课堂的成功，懂得支配自己的时间。一个有激情的教师，一定是一个拥有阳光心态的人。阳光的人，透明，简单，执着，在现实中有朴素、热忱的生活而心中没有鸡毛蒜皮，没有功利算计，以阳光的作为成就自己的事业和人生。
教师保持专业成长的状态之二，就是要坚持读书。由于时代和社会变革等因素的影响，今天的教师中越来越缺乏愿为精神追求而阅读的崇高情怀，以及愿为思想而生活的宁静心性，目前教师的阅读状况难以满足知识更新和职业发展的需要。本应是文化、科学的制造者、传播者、阐释者，却因为疏于阅读、懒于思考、放逐自我而越来越变为文化与科学的边缘人，进了“思想的穷乡僻壤”，陷入了“语言的穷山恶水”!
很多教师能很准确地说出一篇课文的语群含义、修辞手法，也能解出超难的数学题，但缺少应有的文化视野和深邃的思考。一些教师上课时不善于举例子、底蕴不厚、修养不足、情趣不够、反思能力不强，这是知识更新慢、阅读不足的必然后果。要认识到读书才是最好的备课，阅读的边界就是教学的边界，阅读的高度就是教学的高度。教师要让他人督促读书，是很尴尬的。著名特级教师吴非在一篇文章中说：“中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。”
今天教师的阅读结构也有问题，大量的应试习题集充斥书架，非专业的书籍不多，消遣或消费的流行杂志被很多人握在手里。教师要有“图钉式”的知识结构，横向开拓，纵向深入，精通、熟悉本学科，熟悉邻近学科，对距离比较远的相关学科的基础知识也有所了解。这种复合型的知识结构使教师在专业发展中具有创造力和竞争力，从而保持教育教学的活力。
教师保持专业成长的状态之三，就是要坚持写作。因为写作是把知识储备转化为能力的过程，是把思考转化为思想和智慧的过程。写作的过程就是思考、梳理的过程。很多有益的想法都是在不断思考和写作中形成的，正因为写，你的笔就要和你的课堂、你的学生通过心灵发生联系，你会忠于你的课堂，兼纳别人的声音，也许只有这样才不会迷失自己。
教师保持专业成长的状态之四，就是教师群体间的专业合作，它不但是一种教师的专业责任，也是一种重要的教师职业道德。在今天基于课程标准的教学活动中，教师课程能力的提升需要教师群体的“专业合作”(专业水准的合作)，需要教师群体“专业化的合作”(对合作水准的要求)，合作是为了“更加专业化”(专业合作的方向)。为了改变由于学科本位而导致的日益狭隘的专业素养观，越来越多的人把合作视为教师的“专业责任”，而不仅仅是大家所期待的一种未来的“工作条件”。要建立一个稳定的专业合作共同体，通过建立“共同体文化”，实现共同体内各主体长期互相关注、互相对话的过程。只有通过开展广泛的专业协商，达成最大的专业共识，才能最终提升教师的课程理解力和课程执行力，把群体对课程的思考力转化为可行的实践。这种专业合作应该是常态的、有一定专业高度的，它不需要行政干预，显然也不是传统意义下的集体备课活动和一般意义上的教研活动。
教师保持专业成长的状态之五，就是坚持“逆职业倦怠”的工作状态。教师工作到一定的时期，就会出现“发展高原期”或者职业倦怠等症状，应该说每个人都有或长或短的这么一个时期甚至几个时段；但一个优秀的专家型教师会很快度过这一艰难的时期，走上新的专业发展之路，这需要勇气和智慧。
教师保持专业成长的状态之六，就是坚持反思的状态。一位教师如果每天除了教学还是教学，不关注教育的动向，不参与教育的交流，不阅读人类文化的经典，不进行教育反思，随遇而安，日复一日，那么他一定是一个落伍的教师、一个刻板的教师、一个缺乏情趣的教师。教育所需要的不只是奉献，还需要正确的方向和新鲜的血液。迷失了方向的教育，迷失思考的教育，迷失了创造力的教育，力气花得越大，距离教育本身就会越远。
对于教师而言，教学研究和专业阅读、专业思考，推及专业合作和长期写作等，都是值得做却不容易做的事情。做还是不做?主要取决于状态，而不是方法。可以说，工作乃至人生的差距，主要不是方法和策略的差距，其关键在于状态的差距，就是你现在开始努力的程度区分。
四、幸福
随着时代的变革，人们的幸福感已经在发生变化，今天再追求田园式的幸福虽然有些不可能，但我们依然坚信幸福是永远存在的。以幸福为核心的增长模式，今天也成为一种重要的国家战略。教育和幸福是密切关联的，“一种好的教育应该极大地促进个人和集体的幸福”(内尔·诺丁斯)，教育是人类追求幸福的一种活动方式。对于教师的专业发展来说，教师的幸福很重要，这不仅是教师群体自身的需要，而且事关整个教育事业和社会的发展。教师要勇于寻找时代变迁中的幸福，一个幸福指数高、心理健康的老师，能够培养出更多具有健全社会人格和优异创造人格的学生。
美国罗森柏斯国际集团首席执行官豪尔认为，从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。不愉快的教师，能愉快的教学，让学生体验到求知的乐趣和被知识启发的顿悟，拥有创造的幸福，这几乎是不可能的。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。学生的差异性和多样性是教师幸福的本源，教师的幸福正在于这差异，它提供了教育教学设计的新空间。当学校把教师的幸福和专业发展放在第一位的时候，当教师重视自己的职业幸福和专业成长的时候，他就会把学生的幸福成长和全面发展放在第一位。
教师的专业发展，既需要外在的助力，更需要内在的动力。教师的专业化发展是一个没止境的过程，教师要把个人的专业发展作为自己的生活常态甚至是一种生活方式，要把个人的专业发展作为自己成长为一个知识分子的必然途径去看待，“教师专业成长的民间道路”这个命题的意蕴正在于此。教师要善于培养自己的专业成长力，蓄势而进，持续提升个人专业成长的境界。一个教师不能不对自己的专业发展进行规划，不能不改变细节，不能不抓住机会，不能不改变状态，不能不追求幸福……正如西谚所云，如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利。建议老师们每过一段时间，用如下四个问题反省和求证自己的专业发展：
最近，你关注和改进细节了吗?
最近，你抓住机会并及时将其转化为关键事件了吗?
最近，你的状态向积极的方向转换了吗?
最近，你享受和创造幸福了吗?
载《新课程研究》2012年7月，登文
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