记者：《中国学生发展核心素养》总体框架已经颁布，请各位校长谈谈核心素养的“圈定”对学校办学将带来哪些影响？
李青（江苏省无锡青山高级中学校长）：我认为影响主要体现在两个方面：一是学校的办学理念和育人目标需要不断更新发展、提升拓展；二是学校的办学实践和探索需要不断深化和加强。
马永文（云南民族中学校长）：“核心素养”正成为一把衡量教育行为的“新标尺”，变革正渗透到学校办学的诸多环节中。
一是学校教育使命的重新建构。如果说，素质教育旨在改变当时过分强调“智育唯一、分数至上” 的“应试教育”弊病，促进育人模式的转型，那么，“核心素养”便是通过研究制定基于核心素养的学业质量标准，进一步明确基础教育的质量观念，阐明人才培养要求，从而实现育人模式的根本转型。它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑。
二是学校课程和建设各个要素的统筹规划。学生的核心素养是整个学校教育的灵魂，把学生的终身发展作为育人的价值追求，变革必然渗透到学校课程开发、课堂教学、实践活动、教育评价、校园文化建设等各个环节中，需要学校统筹规划，为核心素养的落地提供全面系统的支撑。
三是教师理念的转变和专业的发展。培养学生的核心素养，关键在教师。站在人的角度，站在育人的高度，教学才会富有蓬勃的生命和无限的创造力。这就要求教师的教学不要让知识和分数遮蔽了人，而应该牢记教学的使命与目的，以人为核心，以育人为根本任务。在核心素养的框架下，教师必然要经历从认识、理解核心素养，到实践、创造新的教学经验的专业发展之路。
记者：在各位看来，学生核心素养的培养主要存在哪些难点？
李青：在我看来，培养核心素养最主要的难点有两个：一是学校教育很难面面俱到，全面均衡地实施六大素养的培养。每所学校的实际状况不同，比如学校设施、师资力量、生源状况、办学保障等等，因此，每所学校在办学的追求上也就各不相同，有培养未来“精英”“领袖”的学校，也有为新市民提供基本教育需求的学校，有“学术型高中”，也有培养一技之长的未来建设者的学校……我想，每个学校在学生核心素养的培养方面的侧重点肯定也应该不同。
二是学生发展核心素养的提出，不应该只是学校教育工作者关心的事，它更应该是全社会共同关注、携手共助的一项人才培养系统工程。学生核心素养的培养应该是家校良好合作、社会共同关注、各方积极参与、学校“领衔主演”的长期工程。
温玉芳（天津市微山路中学校长）：我认为学生核心素养的培养主要难点是教师和评价。培育学生核心素养，提升教师素质是关键。教师的培训必须做整体的变革，根据学生核心素养的培育目标，搭建教师培训的新平台，增加教师培训的新内容，创新教师培训的新形式，体验、实践、创新要在教师培训中得到体现。切实推进学生核心素养的培养，对学校、学生的评价要进行彻底的变革，学生素养的显性表现和隐形要素如何“测量”，这是个挑战。在关注学生核心素养如何评价的同时，对学校的评价也应当被关注，如果对学校的评价仍然以学生成绩作为关键性的指标，那么就会影响到学生核心素养培养的“落地生根”。
记者：各位对核心素养培养的校本化有怎样的思考？
李青：前面已经提到，核心素养培养的两大难点，对于学校来说，通过校本化的研究，有所选择和侧重地实施核心素养的培养，基本可以化解第一个难点。对学校而言，“核心素养”是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的基因。核心素养的提出势必会让学校的教育更加注重学生理想信念、社会责任心、国家认同感的培养；学校的课程更加注重增加课程的适应性、贴近学生的生活；会让学校的课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；学校的各类实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养……简单地说，核心素养培养的校本化就是新一轮国家课程的校本化与校本课程系列化，这体现出国家课程的统一要求在不同地区不同学校的实施差异。
温玉芳：学生核心素养培养的校本化应当在校本课程的建设上发力。从现在起，就应当对校本课程进行重构。围绕学生发展核心素养的六大要素、18个基本要点，整体设计相对完整又重点突出的校本课程，帮助学生明确未来发展方向，激励学生朝着自己的目标不断努力。
联系客服
