《中学语文教学》编辑部
2017年7月7日
【摘 要】写作教学的关键在于设计合宜的写作任务。在设计写作任务时要考虑写作情境与学生生活需要的关联度，要考虑学生的年龄特点；在确定学习元素时要基于语篇类型和写作过程两个视角，找出学生的主要困难或问题；在设计和运用学习支架时，既要提供全程的支持，又要区分重点与非重点。
【关键词】写作教学 写作任务 学习元素 学习支架
◆聚焦◆
写作教学一直是语文领域中的“困难户”，似乎从头到脚都存在问题。要从根本上解决其面临的诸多难题，就要抓住任务这一核心问题。随着研究的深入，我们发现写作教学中的核心问题主要有三个，即写作情境的缺失、学习目标的失当和过程指导的缺位，而任务写作恰可在一定程度上矫治上述缺失。
2017年11月，教育部组织研制的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》印发实施。该指导标准为解决这三个核心问题提供了系统的专业思路。其基本策略是：设计写作任务以解决写作情境缺失的问题，确定学习元素以解决学习目标失当的问题，设计和运用学习支架以解决过程指导缺位的问题。
学生学习写作之所以需要任务写作主要基于如下原因：学生是写作者。任何写作者都不会无缘无故开始写作，一定是缘于某种写作情境的诱发或交流的需求。任务写作通过设计写作情境解决交际情境缺失的问题。学生又是写作学习者，是经验缺乏的写作学习者。在写作学习过程中一定会遇到各种各样的困难。任务写作能够让学生在完成写作任务中学到适宜的写作知识、技能、策略和方法。
本期刊发的刘晓蓓老师的实验课例，能在写作任务设计方面为我们提供经验。
◆实验◆
“我的节日建议”作文指导课
刘晓蓓
一、明确任务
教师出示活动通知（PPT）：
通知
麒麟中学拟设立校园特色节日，现面向全体同学征集好的创意，请以“我的节日建议”为主题写一封建议信给校长，劝说校长设立这个节日。
麒麟中学校长室
2017年12月4日
教师让学生读后，说说从中获取了什么关键信息，进而明确本节课的学习目标：1.选择说服的理由时考虑劝说对象的立场；2.按照一定的方式充分展开劝说的理由。
二、节日创意
师：你想向校长建议设立什么特别的节日？
学生思考后产生的创意有：无作业节、表演节、美食节、游戏节、师生身份互换节等，教师板书记录。
师：为了进一步帮助大家思考，请浏览以下资料。（PPT）
1.为喜欢的东西过节，如番茄节；
2.为喜欢的游戏过节，如滚奶酪节；
3.为美好的心愿过节，如化装节；
4.跟着书本学过节，如帐篷节。
师：这些创意对你是否有启发？谁能参照下面的形式说一说？（PPT）
我想在学校里创设_______节，那一天同学们可以_______，这个节日的意义是_______。
生：我想创设美食节，同学们可以把亲手制作的美食带到学校里分享，这个节日的意义是可以锻炼同学们的烹饪能力。
生：我想举办游戏节，那一天同学们可以体验《奔跑吧，兄弟！》中的各种运动项目，可以培养集体凝聚力。
…………
教师请学生按以下三条标准为自己喜欢的节日投票（PPT）：
1.节日有趣吗？
2.有意义吗？
3.能在校园里实施吗？
列出排名前五的节日：无作业节、美食节、游戏节、身份互换节、西瓜节。
三、 选节日，说理由
学生组内讨论，从这五个节日中挑选一个作为本组的写作话题，组长用短语在小组的构思图表中填上同学们喜爱的理由，推选代表汇报。
生：举行美食节的理由有：可以大饱口福，可以学习美食的制作过程，可以体会到父母的辛苦。
生：游戏节可以增强同学们的团队意识，让大家更开心快乐，可以锻炼身体。
师：想一想写理由时有没有必要考虑校长的观念呢？
生：要考虑的，因为建议信是写给校长看的。
师：是的，校长是我们的读者，也是活动的决策者，我们要关注他的看法，这样才能提高建议信的针对性和说服力。
请学生扮演校长，说一说对校园特色节日有怎样的期待和顾虑？学生猜想到的校长的期望主要包括使学生得到放松、能力得到锻炼等；顾虑主要包括活动经费的来源、安全隐患等，教师引导其他同学有针对性地点评。
师：想知道我们的校长是怎么想的吗？
（播放校长采访视频，启发学生总结校长的观点。）
生：校长对节日的期待是：希望同学们收获快乐和友情，综合能力和团队精神得到提升，增加学校的特色。顾虑是：校园的秩序和学生们的安全如何保证，卫生如何维护？
师：应该怎么看待校长的顾虑和期待？
生：要在理由中加入校长对节日的期待，这样才能把话说到校长心里。
生：还要打消校长的顾虑，让他不会有后顾之忧。
（学生分小组合作，增添理由，给出对策。）
师：请各组推选一位同学汇报，重点说增添了哪条理由，给出了什么对策？其他同学评价：理由中是否包含了校长的期待；针对校长的顾虑是否给出了有效的对策？
生：我们组增加了一条理由：身份互换节能够锻炼学生讲课的能力。我们会让每位同学都承担一定的工作，避免教学秩序混乱。
师：哪一位同学评价一下他们组的汇报？
生：他们组的理由很充分，把校长的期待加进去了，对策也非常具体。
…………
四、展开理由
要求每位同学将本组的一条理由或对策展开写成一段话，全班交流。
生：校园美食节让同学们了解祖国的饮食文化。很多同学对我国的地方小吃知之甚少，通过制作、推介、品尝美食，同学们能大饱口福的同时，又了解了其中的饮食文化。
师：你是用什么方法展开理由的？
生：我用对比的方法。先说同学们对祖国的饮食文化不了解，再说美食节能够解决这个问题。
师：将节日前后进行对比，凸显节日的好处。还有其他方法吗？
生：我先写活动，再写收获。身份互换节能够帮助老师和学生更加理解对方。通过备课、上课，我们知道了老师工作的繁重；通过写作业、做试卷，老师们知道了学生有多么辛苦。
师：简单说就是“把过程和结果结合起来写”。好，老师再教你们一种方法。（PPT）
化装节能为平凡的校园生活增添乐趣。那一天，大家穿着各式衣服涌入校园。一只“皮卡丘”走进了教室，紧跟其后的是 “科学怪人”。老师也变成头戴尖帽的魔法师给大家上课，多有趣啊！校长，您不期待它变成现实吗？
师：作者围绕中心句写了什么内容？这样写有什么好处？
生：大家打扮成了各种卡通人物，看得我也想尝试一下。
师：作者想让校长采纳他的意见，并没有直接讲道理，而是用美好的画面打动校长，达到劝说的目的。这种方法我们可以简单称为“想象画面”。用这种方法写理由时，要注意发挥想象、点面结合。
师：接下来我们学习如何打消顾虑。请看这位同学是如何打消校长的顾虑的？（PPT）
您对节日期间安全问题的担心是很有道理的。我们会安排同学们分时间段进行化装巡游，避免拥堵和混乱；请家长义工到校协助组织，避免人手不够。通过这些措施，把安全风险降低到最小。
生：作者针对校长的顾虑给出了几条对策，先写怎么做，再写这样做的好处。
师：我们可以简单归纳为：先认同对方的顾虑，再分条罗列对策和效果。
教师小结展开理由和给出对策的写法，并让学生按此来修改上一环节中自己所写的片段。
（同学上台展示。）
生：举行西瓜节可以帮助同学们放松心情。平时，我们都被关在教室里学习，生活很单调。如果能举办西瓜节，用西瓜玩各种游戏，比如抱西瓜赛跑、吃西瓜大赛等，大家就可以暂时把学习的压力忘掉。
师：她是按照什么方式展开理由的，说得充分吗？
生：我认为她用了对比的方法，写得很充分。
生：我用的是想象画面的方法。操场上，一群同学正抱着西瓜吃力地跑着，逗得观众哈哈大笑；教室里，吃西瓜比赛的同学们各个都变成了花猫！校园里满是欢乐的笑声。这样的场面，难道校长您不期待看到吗？
师：这两位同学分享的都是写理由的片段，谁愿意分享一下对策呢？
生：为了保证美食节的食品安全，我们会要求同学们用新鲜的食材制作美食并及时冷藏，吃之前再用微波炉加热，避免同学们吃了冷的食物拉肚子。
…………
五、起草初稿
教师出示例文（PPT）：
关于设立校园图书角的建议
尊敬的王校长：
您好！
我是七（1）班的余红，感谢您百忙之中抽出时间阅读我的来信。我想向您建议设立校园图书角，主要有以下几点理由：
第一，可以方便同学们看书。目前，同学们去图书馆看书或借书并不方便，要办借书卡，还受闭馆时间的限制。如果能设立开放式的校园图书角，我们就不需要办理繁琐的借阅手续，阅读时间也不受限制，方便了很多。
第二，可以营造浓厚的阅读氛围，让更多的同学爱上读书。建成后的图书角里，有的同学捧着书津津有味地读着；有的同学仔细寻找着心仪的书；还有的三三两两坐在一起讨论着书中的人物。榜样的力量是无穷的，看到周围同学这么爱看书，那些不爱看书的同学怎能不受到感染呢？
当然，设立校园图书角也会带来一些问题。我们可以发动同学们捐赠一些旧书或从图书馆调一批书放到图书角，这样就解决了书籍的来源问题；可以请每班选派同学担任图书管理员，轮流负责图书角的整理和维护，避免图书四处乱丢，影响校园环境。
总之，设立校园图书角可以方便同学们看书，让更多的同学爱上读书。恳请王校长能够充分考虑我的建议，盼望早日得到您的回复！
祝
身体健康
工作顺利
余红
2017年12月12日
教师请同学们思考：建议信一般分成哪几个部分？按照什么顺序排列？然后提炼、总结出建议信的一般结构，板书如下：
教师要求小组同学将写有理由或对策的纸条集中在一起，形成本组的写作素材库。然后每个人对照构思图表，根据需要从素材库中挑选几段素材，誊写在作文本上，再加上开头和结尾，形成各自的作文初稿，并提醒学生写的过程中注意关联词语、礼貌用语和委婉语的使用。
（学生自主写作，教师巡视、指导。）
师：请组内同学之间交换阅读建议信，然后推选出一篇写得最好的，在全班宣读，其他同学认真听，发表感想。
…………
六、修改校对
教师提供修改标准和校对清单：修改标准包括是否符合劝说文的一般结构，是否根据校长的观点选择理由、给出对策，展开是否充分等；校对清单包括修改病句和错别字等。
学生按此修改作文初稿。
（广东省深圳市南山实验教育集团 518052）
◆策略◆
刘晓蓓老师为我们呈现了一个成功的任务写作教学课例。课例中学生的写作任务是给校长写“我的节日建议”信，目的是让自己的节日创意变成现实。
上述课例的教学环节按照写作的自然流程进行组织：明确任务、确定话题、选择材料、展开段落、起草初稿、修改校对等。整个课堂的推进自然流畅而又重点突出。课例在写作任务的设计、学习元素的确定、学习支架的设计与运用方面都有一些令人称道的地方，都可以给我们提供有益的启示。
一、写作任务的设计
设计写作任务的关键是：基于学生生活体验和可获取的材料，创设真实或拟真的写作情境。写作情境的主要构成要素包括话题、作者（写作时的身份）、读者、目的和语篇类型。其中，话题、读者和目的为关键要素。本次教学目标为劝说类写作，设计写作任务的关键就在于通过选择和确定适当的话题和读者对象，建立起劝说文与学生生活的链接。
刘老师在设计写作任务时，巧妙地利用了学校的一则通知。“麒麟中学打算设立校园特色节日，如果你有好的想法和建议，请写信给校长。”从情境的设置方式来看，基本是利用“真实”情境，但又带有一定的“拟真”色彩。初一学生对“设立校园特色节日”特别有兴趣。本设计完全交给学生自行讨论并根据自己的需要提出建议。这种设计比事先确定一个节日然后让学生写出建议更能激发学生的劝说热情。
在创设写作情境时，要充分考虑到各学段学生的不同特点。据刘老师介绍，她最初的想法是让学生就“重阳节”写建议。“每年农历九月九日是重阳节，也是我国的敬老节。那一天，爷爷奶奶、外公外婆多么盼望和我们一起共度属于他们的节日。可是那一天，爸爸妈妈要上班，我们要上学，他们只能孤独地待在家里。请你给国家民政部领导写一封信，建议将重阳节列入法定节日，这样，我们就可以和爷爷奶奶、外公外婆一起过节了。”应该讲，这种写作任务的设计也很有创意，特别是具有真实的社会意义。但是，由于建议的对象是国家民政部领导，对于初中生而言，这种写作语体和口吻都不好把握；而且他们对于敬老爱老的问题的理解远没有高中生来得深刻。因此，这样的重阳节建议让高中学生来写似乎更好一些。
设计写作任务，需要教师有意识地培养写作情境设计的敏感度，善于捕捉写作的契机。例如，董承理老师曾经抓住班级里一位同学不愿参加文娱部长竞选的契机，让全班同学写文章进行劝说。张兰芳老师经常让学生写校园时事评论，如针对“食堂就餐纪律不好”“教师餐厅比学生餐厅里给的菜多”等现象发表看法。这种源自真实生活的写作任务的设计自然能引起学生的共鸣。
教师还可以从报纸、电视、网页等媒介提供的信息中，寻找有价值的题材，引导学生“家事国事天下事，事事关心”。在平时也要有意识地积累一些具有劝说价值的话题。
二、学习元素的确定
写作教学中，我们总是希望学生在完成写作任务过程中学点什么。这就是学习元素的问题。
如何确定学习元素？应在估量学生的主要困难或问题的基础上确定。估量学生的写作困难或问题，需要有两个视角，一是语篇类型，这个困难是学生完成某种特定语篇写作的困难；二是写作过程，这个困难点可能存在于学生写作过程中某个或某几个特定的阶段。
学习元素应指向学生的主要问题。研究表明，学生的主要问题是完成写作任务的核心能力要素的缺失或不足。教师要根据学生既往的习作表现和自己的教学经验，判断哪些是学生或多数学生不具有的核心能力要素，哪些是学生或部分学生还需要帮助的一般困难，从而将核心能力要素确定为学习元素。
对于初一学生而言，要完成一篇写给校长有关设立特色节日的建议信，可能会存在一系列困难和问题。如果按照完成写作任务的进程进行排列，学生首先碰到的是节日创意，接着是找到能说服校长的理由并按一定的顺序组织这些理由，然后是行文，如何将理由充分展开，接着是建议信的表述语体、写作口吻，建议信的格式，语句的修缮，等等。毫无疑问，要让校长接受自己的节日建议，首先就要充分考虑校长对于校园特色节日的需求和顾虑。这种能力对于往往只从自己的角度考虑问题的初一的学生来说，显然是不具备的，他们很难自觉地做到这一点。另一方面，要让校长接受自己的节日建议，就要将自己的劝说理由充分展开。而对大多数学生来说，由于劝说文写作经历不多，经验不够，这方面一定存在较大的困难。课例中，刘老师根据学生的表现和自己的经验，将学习目标确定为“选择说服的理由时考虑劝说对象的立场”和“按照一定的方式充分展开劝说的理由”。事实证明，课例确定的学习目标与写作的任务情境相适应，与学生的学习经验相吻合，体现了刘老师良好的专业素养。
需要指出的是，学习元素确定的合理性是相对的，有时需要教师做出自己的决断。在上述课例中，如果刘老师将“理由的排序”“劝说的口吻”作为学习元素，也是可以接受的。因为在这两个方面，学生同样存在较大的困难和问题。正因为如此，对每个年级而言，劝说文的教学通常是单元性的，一个写作任务通常需要若干课时来完成，或者要设计几个具有类似情境的任务来组成一个教学单元。只有这样，才有可能将学生存在的主要困难和问题逐一加以解决。另一方面，我们还要考虑不同年级劝说文写作教学中学习元素之间的关联，使其内容在复杂程度上具有相应的变化。
三、学习支架的设计与运用
针对学生在写作过程中可能遇到的困难和问题，教师应提供相应的学习支架帮助解决。学习支架的支持应具有全程性，即在学生进行写作学习的整个过程中，但凡有困难的地方，就应提供相应的支持。
上述两课时的课例共有六个教学板块，分别为“明确任务”“节日创意”“选节日，说理由”“展开理由”“起草初稿”和“修改校对”。针对每个教学板块的需要，刘老师都提供了配套的学习支架。例如，在“节日创意”板块，刘老师针对学生在节日创意方面的困难，设计了“获得节日创意的四种思路提示”和“评价节日的三条标准”等支架；在“选节日，说理由”板块，提供了“校长角色扮演提示”“有关校长期待和顾虑的视频材料”和“评价清单”等支架；在“展开理由”板块，设计了“展开理由的方法”“想象画面样例”“打消顾虑方式的解释”等支架；在“起草初稿”板块，提供了“建议书样例”“关联词语提示”“礼貌语和委婉语提示”等支架。
需要注意的是，学习支架的全程支持要区分重点与非重点。我们将本次写作任务的学习元素，帮助学生解决主要困难和问题的学习支架定性为主支架，将不针对本次写作任务的学习元素而是为了解决其他困难的学习支架，定性为辅助支架。课例中，刘老师在“选节日，说理由”和“展开理由”板块提供的支架就是主支架，在其他板块提供的支架为辅助支架。两种支架功能不同，设计和运用的思路有着显著的差异。
先讨论主支架的设计与运用。在“选节日，说理由”板块，为了突破本课的第一个关键点，让学生能做到“选择说服的理由时考虑劝说对象的立场”，刘老师借助几个主要学习支架组织了四个学习活动：一是小组讨论，挑选节日说理由，填写构思图表；二是角色扮演，站在校长的立场思考校长对校园节日的期待与顾虑；三是观看校长讲话视频，小组合作将校长的观点增添到理由中；四是针对校长的顾虑写对策，进一步完善构思图表。这四个学习活动，相互关联，层层深入。正是依托这些层层深入的学习活动，学生才能一步一步地获得相应的体验，完成预期的学习，形成深刻的印象。在“展开理由”板块，刘老师先是让学生分别将本组的一条理由或对策展开写成一段话；接着，结合两种解释性支架，归纳总结出两种常用的展开理由的方式，即“对比”和“结合过程与结果”；再借助“想象画面样例”，重点学习用“想象画面”来展开理由的方法；最后结合样例学习“打消校长顾虑”的写法。教学活动从学生的经验出发，巧妙地借助支架，帮助学生在展开理由的写法上进行了有效的总结、提升、丰富和完善，有效地达成了教学目标。总而言之，主支架的设计与运用，应符合学生的认知规律，保障学生能围绕学习元素学得充分，学得透彻。
接下来讨论辅助性支架的设计与运用。在“节日创意”板块和“起草初稿”板块，刘老师提供了一些辅助性支架。在这些支架的运用过程中，如果是针对普遍问题的支架，如“节日创意的四种思路提示”等，教师可以借助它们展开一些全班活动，但以基本解决问题为原则，不宜充分展开，耗时过长。只要不涉及本次的学习元素，允许留下部分问题待下次再来解决。如果支架只是针对部分学生存在的问题，如“建议书样例”“关联词语提示”“礼貌语和委婉语提示”等，只是提醒学生有需要时就参考一下，甚至不必组织专门的学习活动。
上述实验课例启示我们：围绕写作任务、学习元素和学习支架三个关键点做好写作教学设计和实施工作，就能切实提高写作教学的有效性。
需要说明的是，教师在进行任务写作教学时，既可以就上述三个关键点进行整合性研究，也可以就某个关键点进行专项探索，甚至还可以在某个特定文体层面进行，如专项研究自叙文中的自传，专项研究虚构故事中的科幻故事，专项研究劝说文中的新闻评论，等等。本文选取了三个关键点的整合性研究课例为例，只为抛砖引玉，在我们后续的任务写作教学研究中，会作专项研究的探索。
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