现代教学设计的走向

作者：教育星空教学工作室

      现代教学设计应该基于新课程理念，以促进学生的全面发展为出发点，以教学内容的取舍、教学方式的选择、教学活动的设计等为落脚点，用研究的方式入手，使教学设计从低效走向高效。如何提高教学设计的有效性？我个人认为，下列几个方面的问题需要认真思考和逐步解决。

      学情分析：从粗放走向精细

      新课程强调“面向学生”，因此，学生应是教学设计首先要考虑的因素。教师可以通过课后学生访谈、作业批改和交流谈心等形式了解学生在知识技能方面达到何种程度以及学生对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式有哪些准备。在此基础上，教师把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办，抓准教学的真实起点。

      教师通过学情分析，了解学生已有的认知水平和能力基础，分析学生学习本课可能遇到的困难和问题、在学习过程中可能采取的各种学习策略，为教学设计提供真实可靠的依据。这样，教学设计才能贴近学生的最近发展区，才能激起学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。

      教学目标：从单一走向三维

      教学目标是统领教学活动的灵魂，是教学活动的价值取向，是教师对学生在已有基础上要取得哪些进步与发展的期望与追求。传统教学目标所体现的主体主要是教师而非学生，过于关注知识的落实和技能的培养，缺少对过程和方法、情感态度与价值观领域的设计。新课程强调三维目标，并把教学目标作为教学活动中师生共同的追求。

      科学确定三维目标，要基于学生的实际、文本的研读和活动的设计。教师要通过研读文本，把文本中静态知识的学习设计成学生自主、合作、探究的活动，让学生体验、探索知识的产生和发展过程，在过程中学习方法、提高能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。需要指出的是，教学目标应该用具体、明确、可操作的行为动词来描述，并且行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；教师在表述教学目标时要置学生于主体位置，以学生为第一人称，让教学目标成为学生学习和发展的具体目标。

      教学内容：从执行走向精选

      教学内容承载着教育价值，是实现教学目标的重要载体。传统备课过于依赖教材，把教材当做“圣经”，教材上有什么就教什么，导致课堂教学只教教材。其实，尽管人们在编写教材时总是追求尽善尽美，但事实与理想总存在差距，教材的内容不可能完全适合各类学生的认知水平。因此，教师要根据学生的实际情况，对教材内容进行适当的取舍，遴选最有价值、最有生长力、最契合学生最近发展区的内容作为教学内容，真正做到“用教材教”。

      对于怎样精选教学内容，我个人觉得：第一，要研读教材，把教材内容置于教学主题或教学模块中，对其教育价值进行考察，从整体上把握教材内容的主旨；第二，要分析教材内容，明确核心知识和教学重点；第三，要基于学生的学习起点，对教材内容进行分解组合、增删改换，使教材内容转化为教学内容。精选教学内容，其实质就是适度开发教材、创造性地使用教材。

      教学方式：从普遍走向适宜

      教学方式包括教师教的方式和学生学的方式，即“怎么教”和“怎么学”。“怎么教”更多地关注教师怎样培养人、选择怎样的教学方法。“怎么学”则更多地关注学生课堂的参与程度、学习的自主程度。教学内容决定教学方式。教师在设计教学时，应该基于教学内容，围绕教学目标，在理性思考、深入分析的基础上，以务实的态度、创新的精神，灵活选择适合的教学方法，使课堂教学实在、有效。

      需要指出的是，当前许多教师片面理解新课程理念，不去考虑教学的具体内容和学生的实际情况，一味采用自主、合作、探究的教学方式，导致课堂教学形式化、低效化。一言以蔽之，教学方式的选择应力求有价值、有效果、有效率、有魅力，使课堂教学对学生的后续学习、终身发展起到激励和促进的作用。

      教学活动：从形式走向内涵

      一堂课由若干教学活动组成，教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。教师在设计教学活动时必须注意活动的适应性和实效性。活动的适应性，是指活动必须基于学生已有的知识和经验，必须适应学生的认知水平，处于学生的最近发展区之内；活动的实效性，是指活动必须基于教学问题，围绕教学目标，关注学生的真实收获。当前，许多教师在课堂教学中为活动而活动，导致课堂看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实则浮于表面、流于形式。因此，教师在设计教学活动时要基于教学目标，叩问活动的目的，让课堂中的每一项活动都能促进学生的后续学习和发展。

      总之，教学设计是一项十分复杂的工作，需要教师采用系统科学的方法，运用现代教育理论、学习理论和教学理论对教学目标、教学内容、教学方法、教学活动等进行具体规划，更需要教师不断地思考、不断地完善、不断地创造。