首都师范大学副教授、教育部高中语文课程标准修订组核心成员
本次普通高中课程标准修订，多个学科明确提出了项目学习的理念。例如语文“学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体”；物理“倡导基于项目的学习或整合学习等方法”；化学“鼓励开展主题性实践活动和项目式学习活动”；通用技术，多个内容模块给出具体的项目任务；信息技术“倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中……”还有一些学科富有项目学习的要素，例如数学设计基于项目实施的案例；地理“用‘问题’整合相关学习内容”，生物“追求‘少而精’的原则，内容聚焦大概念”，等等。
项目学习需要围绕一个具体的问题创设情境，引导学生在解决问题过程中习得知识。作为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，教学的过程也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。项目学习在国外流行已经有一定时间，强调面向生活世界，有明显的跨领域、跨学科属性。从最早杜威提出教育即生活，“学校科目相互联系的真正中心，是儿童本身的社会生活”，到其学生克伯屈延续“做中学”理念，1918年发表《项目方法：进步教育中儿童中心主义》，提及女孩设计时装，男孩组织棒球赛，学生筹划故事朗读、编辑校报等例子，这些过程都可以说是一个“项目”。随着学习科学的发展，一直持续推动项目学习的美国巴克教育研究所，近年来提出项目学习的七要素，其中面向21世纪的能力大多是跨学科的，教师要通过这些技能培养引导学生理解和应对来自真实世界的挑战。
国内项目学习的实践开始于义务教育领域，例如几年前北京中关村三小、中关村四小、翠微小学等从主题学习角度，引入或自主研发“桥”“节日文化”“动物王国”等项目，丰富学校课程体系；北京亦庄实验小学以项目学习为依托，以跨学科整合为基本策略建构学校“全课程”；深圳福田区借助国际教育资源网在一些小学试点相关项目；浙江金师附小以项目学习探索综合化教学模式；山西部分地区通过项目学习变革课堂教学。
由于义务教育的特点，综合性项目设计较多。高中课程内容框架是以学科为主的，所以实施项目学习并不一定非要跨领域、跨学科，也不一定为“跨”而跨，重要的是整合的视野和意识。
过去我们将学科内容划分为章节目式的线性连接，学习指向知识掌握。或者只是局部深入的碎片式应用，学习变成单一技能训练。现在是通过知识、方式方法、情境、目标等的整合，让学生建立起完整的教育世界，并且打通教育与生活，学以致用，这是项目学习的精髓。在学科内部，是完全可以做整合设计实施项目学习的。例如戏剧学习，需要了解戏剧的文学性和剧场性，理解和欣赏戏剧的艺术表达，为了达到这一目标可以设计“课本剧”排演这一项目，学生并不是只读文学剧本，也可以读剧评文章、谈戏剧创作社会历史背景类的社科文章，甚至也可以读知名演员的演出体会，还可以在读的基础上进一步通过改编课本剧、观看戏剧、集体排演等，多角度、全方位感受戏剧的艺术魅力，达到对人生与社会的理解。这样的学习紧扣“戏剧”文体特点，但已超越文体与知识，走向基于素养的问题解决，丰富了语文学习的体验，也丰富了学生的精神世界。
当然，学科教学中的项目学习肯定也会涉及跨学科，不过从学科核心素养出发解决学科问题、在学科内部运用项目学习是比较符合中国实际的做法，能大幅度提升原有学科教学的效益。甚至，只是部分运用项目学习的要素，也并不一定就比跨学科的项目学习差。因为比较容易上手，能实现教学转型，并有效带动教师队伍的整体发展，对于一些学校就是最适宜的。对教师而言，还需要区分作为教学方法和作为课程构建的项目学习。前者小微灵活、方便实施，看起来不够复杂，但可以用来配合、补充、巩固、深化原有教学。从学校角度看是国家课程的校本化实施，对教师个体则是一种个性化的教学方法。这是在原有课程框架下的一种改善，是非常适合中国国情的。而后者，难度就略大，如果做不好容易让教师丧失改革的动力。
项目学习的定义并不统一，内涵有其理论界定，但更重要的是与教育实践结合。结合中国国情，把握学习科学的基本规律，一线教师完全可以用创造性的行动不断定义项目学习、丰富项目学习。
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