《过小孤山大孤山》教学设计导学案

《过小孤山大孤山》教学设计

教学目标　　

1、学习本文抓住景物描写特征进行描写的手法。　　

2、领会对比手法的运用。　　

3、体会文中所蕴含的丰富的情趣和韵味。　　

教学重点及难点：对形象化手法及作品情感的理解。　　

学情分析：文言游记学生涉猎不太多，但已有相当的文言积累，应该没有太多的阅读难度。　　

教学设计：　　

1、本文是赏析示例，是游记的典范作品，文面平实，能够以学生自学为主。　　

2、合作探究表达的方式和描写的手法。　　

2、安排2课时。　　

教学过程及内容　　

一、解题：　　

《入蜀记》是一部日记体游记，或者说是一部旅途日记，记载作者在宋孝宗乾道六年闰五月至十月，由浙江绍兴到四川夔州（今重庆奉节县）的一路见闻。这次游历，历时五个月零九天。本文选八月一日、二日两天所记。　　

二、背景：陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至宋孝宗乾道五年（1169年），起用为夔州通判。第二年五月，他由故乡山阴出发，至十月二十七日抵达任所。途中以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》。　　

三、朗读，正音：　　

潦缩   抟   徙倚  葭苇   湓浦　　

四、内容提要　　

第一段：介绍烽火矶的地形戍守情况，远望近观之景，以及自己游览的心情。　　

第二段：第一天，写从烽火矶到沙夹一段所见，重点写小孤山澎浪矶，把读者引入胜境。　　

第三段：第二天，写从至湓浦口所见。　　

五、自主赏析：三个段落各写了什么地方的景致？景致有何特征？运用了哪些修辞手法？ 1、第一段：　　

写烽火矶的外形特征、色彩植被，有形有色。“突兀”“嵌岩窦穴”“怪奇万状”“色泽莹润”“杰然特起”“丹藤翠蔓”“秋深潦缩”。运用了比喻（如宝装屏风）、引用（杜诗）等修辞。　　

2、第二段：　　

写澎浪矶、小孤山的山形水影、祠宇匾额、烟雨鸥鹭及人的感受。运用了衬托、引用、对比等修辞手法。　　

3、第三段：　　

写大孤山的江州的山和水。运用了对比、类比、引用等修辞。　　

六、合作探究：作者是怎样做到寓情于景、情景交融的？写景的顺序？写景的角度？　　

记叙、描写、抒情、议论相结合。抓住特征描写。修辞。　　

以时间和行踪为顺序。       远眺、近观、仰视。　　

七、主题归纳：　　

这是两则日记，又是一篇优美的散文，作者通过对小孤山、大孤山一带景色的描了写，抒发了他热爱祖国壮丽河山的思想感情，同时也流露出他志在抗击金人，收复中原的情思。　　

八、布置作业：写一段游记，运用描写、抒情等方法。

导学案

【学习目标】

知识与技能：

1、  能够流畅准确的诵读全文，整体感知课文思路，积累文言知识。

2、  学习游记写景的方法，把握文中所描写的山川景物形象。 

3、  区分散文与诗歌形象美的不同。  

过程与方法：

大声诵读、积累归纳、合作探究。

情感态度与价值观：

培养学生品味散文语言的能力，培养语感。   

【重点难点预测】：

学习游记写景的方法，把握文中所描写的山川景物形象。

【知识链接】

1、  作者简介：

字务观，号放翁，南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。

2、写作背景：       

   陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记

【学习过程】

一、课前自学，基础过关（A级）

1、初读课文，读准字音，注意停顿。（温馨提示：大声诵读，查阅字典，在原文中标注难读易错的字音，给下列字词注上拼音。）

矶 jī      燧  suì     窦  dòu        潦  lǎo       巉  chá   上干云霄  gān

榭   xiè     鹘   hú   抟   tuán      蠡   lǐ       葭   jiā    赪   chēng

2、再读课文，结合课下注解，结合参考译文，读懂文意。（温馨提示：把学案上的译文和课文对照，仔细研读，在课本上标注重点注解，完成下面的文言知识积累题目）

（1）一词多义：

 以

  （1）今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也：（　用　）

  （2）复以小艇游庙中 （用）              （3）若稍饰以楼观亭榭　（用）

  （4）夫夷以近，则游者众 （而且）        （5）不以物喜，不以己悲（因为）

　　 之　　　　

（1）信造化之尤物　（结构助词，的）　　　（2）自数十里外望之（代词，它）

　（3）徙倚久之而归　（语音助词，无义）　　（4）何功之有哉？  （宾语前置倒装标志）  

（5）之二虫又何知　（这）

然

（1）杰然特起　（…的样子）　　　　　　　　2）然峭拔秀丽皆不可与小孤比（但是）

（3）实不然也　（这样）　　　　　　　　　（4）碧峰巉然孤起　（…的样子）

（２）词类活用：（先找出活用的字，加上横线，再指出用法并解释）

（1）晚泊沙夹　：名作状　　　　　　　　　　（2）岸土赤而壁立：璧，名作状，像墙壁一样。

（3）掠江东南去　：名作状　　　　　　　　　（4）上干云霄　：名作状

二、诵读作品，整体感知（B级）

　诵读课文，根据提示理清作者的行舟线索。

过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→晚泊沙夹 →遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦

三、合作探究、小组展示（C级）

1、烽火矶是一座不引人注目的小石矶，作者是如何描写烽火矶的？请根据提示，结合课文第一自然段相关内容，完成下表。

观看角度      观看对象      景物特点

舟中远望      轮廓      

突兀而已

 移远就近    

 

 近景    “嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润，亦与它石迥异。”

 大石特写    

“杰然特起“的巨石   

丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风

2、文章第二自然段描写的重点对象是小孤山，文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点的？

       运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山。小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。

3、大孤山的景色突出的特点是什么？作者是怎样表现大孤山这一特点的？

——四际渺弥皆大江，望之如浮水面，江水清浊分明。

——先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。

4、本文作为一篇游记，主要内容有哪些？其主旨是什么？

   主要内容：

①记过烽火矶的所见，突出山之“怪奇”。

②写过澎浪矶、小孤山所见之景，突出“峭拔秀丽”，且移步换景，由远及近。

③记八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清浊分明。

④结尾处交代六日行程，显现日记体之特色。 

 主旨：

本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之情。

5、对比阅读：苏轼《李思训画<</span>长江绝岛图>》，区分散文与诗歌形象美的不同。（温馨提示：参考《过小孤山大孤山山》赏析，结合诗歌、散文两种不同体裁的特点来思考）

【诗】

  山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。 崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。 

 客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。 

 峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

【释义】

山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不度，乔木破空。有客舟从何处而来？桨声流水间船歌抑扬。沙岸平整，轻风徐来，望客不见，唯浪涌船高，孤山低首，此起彼伏。两山如发髻高耸，正对江水之镜，二美梳弄新妆。舟中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。 

【对比】

——[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。” 

诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。

散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。

四、课堂小结与梳理（从知识、学法、情感等方面谈自己的收获）

五、当堂检测：齐声诵读课文。