学校层面的改革最终都会进入最艰难的阶段，那就是课堂教学改革。学校要成功进行课堂教学改革，要关注三个关键问题。
一、主动规范教学行为是改革的前提。
我们都有往水桶注水的经验。当水桶已经装满水的时候，我们是无法再往里注入新水的。许多已经成功开始进行课堂教学改革的学校，由于洞见了把师生的时间全部用来应试的危害，往往都是从规范教师在各个教学环节所用的时间人手。只有当教师有适当的空闲时间时，他们才有可能研究教材、研究学生，以研究如何帮助学生学习来代替过去以研究考题为主的教学方式；只有当所有教师都有了时间代价意识，备课组、学科组教师之间才有可能开始真正的合作；当教师都规范了自己的教学时间时，一些诸如研究性学习、社团活动、实验实践类教学内容才有可能真正得到重视。
当学校首先把时间问题解决之后，其他很多问题就迎刃而解。他们在课程标准规定的适当时间里，通过深度课堂教学改革来提高教学效率；通过鼓励研究性教学来提升教师的学科教学知识；通过开足、开齐课程来为学生的全面发展、个性发展创造条件；通过组织各种活动为学生搭建发现自我、锻炼自我、发展自我的舞台；通过与社区深度合作，为学生拓展学习空间以及创造服务社会的机会。
二、树立符合时代需要的“基础观”是关键。
基础教育是打基础的阶段，我们帮助孩子们打下的应该是怎样的一种“基础”呢?
假如我们把各学科的知识和技能看作是一棵大树的枝叶，那么学生将来服务社会和追求个人幸福生活的学习能力、实践能力、创新能力以及合作能力就是大树的树根。树叶的生命不是永久的，会在某些季节落下来，但是如果树根扎得深厚，茁壮有力，那么当树叶落了之后，新的树叶会在合适的季节生长出来。在学校层面实施的素质教育，就是以符合教育规律的方式，通过设计和实施教育、教学活动，使学生在学习、掌握“树叶”的过程中，习得在将来至关重要的能力。循序渐进地培育“树根”的课堂教学，才是在为学生打好基础。
如果校长和老师们把“基础”过度地定位在获得能够以考试成绩加以测量的知识“枝叶”上，那么“树根”的状况就会以各种方式排除在我们的视野之外。而“基础”状况不佳的树，不容易生长成为栋梁。
三、实施符合教育规律的改革举措。
成功的课堂教学改革经验一定是符合规律的，是一个教学团队在研究学科教学规律、课程标准、学生状况等关键要素的基础上，创造性地整合各要素的结果。
——学习与运用教育教学规律。
我们常说，“教无定法，贵在得法”。“教无定法”指的是世界上不存在一种最好或者最有效的教学模式。“贵在得法”是指教学中存在着若干规律，如果教师把某些规律与教学实际创造性地结合起来，那么他就得到了好的教学方法，他的教学就是有效的。
但是，由于教学原则和规律一般都具有抽象的特点，并且它们与具体的教学实践结合的方式十分复杂，因此理论往往并不能够直接应用到实践中，就是说，在理论与实践之间，还需要一些过渡环节。只有教师们有着强烈的主动性，才能积极地、持续地探索把原则和规律应用于课堂教学的方式。
校长领导学校教学改革的水平，主要体现在是否构建了一个鼓励教师们主动学习理论、积极尝试应用理论、乐于分享经验的环境。
——整体谋划学校层面的教学改革。
学校层面的教学改革要想取得真正的效果，必须进行整体性改革。每一项成功的教学方法或教学模式的背后，都有一系列的支持性条件。我们必须去研究这些支持性条件。
——进行有特色的课堂教学改革。
人们容易“毫无思考地抛弃一种技术，轻易地接受另一种技术”，要改变这种现象，唯一的办法是教师要学会用自己的思想和理智去行动。模式或方法是不是科学有效，关键要看“它们使人作出个人的反应时是更加明智，还是诱使他不去使用他自己的判断”。
让每一个人都“更加明智”的改革过程便是进行研究性教学，把寻找管用的教学方法、研究教学内容与学习国内外研究者以及其他同行的理论研究成果紧密结合起来，理论与实践彼此促进，互相启发。
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