每次项目学习师训的尾声,我都会与教师分享那个珍藏在心底的故事。 小珏是我教过的一个女生,基础很差,任我想尽办法,她的状态一直让我发愁。只要我找她谈话,她总是躲在闺蜜身后,目光里尽是不安、紧张和怯意。 七年级时,我带领学生开始项目学习。从“走进现代诗”学习中的制作诗歌自选集任务,到“走近普通人”活动中的新闻采访和电子报纸制作;从“21天自然笔记”到“学会公共说理”演讲……小珏一次又一次带给我惊喜。不仅成绩有所提高,小珏的项目学习成果集也做得越来越好,她也终于从闺蜜身后走了出来,可以直视我的目光,与我有了更多交流,自信的笑容也越来越多。可以读一读小珏在八年级第二学期完成“学会公共说理”项目学习后的一段反思: “……其实写演讲稿的时候我还不知道可以上台,认为只是写写罢了。当我听说要演讲时,心情是激动的!周老师分享了她30岁演讲时抗拒、紧张的体会,与我完全相同。这是我第一次一个人登上那么大的舞台,想想都害怕,听了周老师的分享,我觉得可以试一试,我能做到!” “一遍遍地删改,我终于完成了一篇内容完整的演讲稿。接下来,一遍遍地朗读,一遍遍地练习动作,一遍遍地尝试语气,一遍遍地背诵……纸皱了,重新打印一份;又皱了,再打印一份。我还与家人讨论忘词了怎么办。妈妈说‘你可以幽默地告诉大家你激动得忘词’,爸爸说‘随机应变,别僵住了’。还记得我和爸妈开玩笑说‘听说舞台灯光很热,我一忘词就碰瓷儿,倒在地上说我烤煳了’。现在,这些都成为我最珍贵的回忆。在父母、老师、同学的鼓励下,我成功了,我的演讲得到了一遍遍的掌声!这个句号,完美!” 我们在初中阶段开展语文学科项目学习已经3年多了,类似的故事有很多,学生在项目学习中的成长促使我常常反思项目学习的价值和意义。项目学习属于“生长型课程”,在“生长”的动态过程中,学生不是被动接受,而是主动参与建构;学生不仅收获知识,还培养能力、塑造人格。教师、学生和教学内容之间的相互合作、启发、反思决定了课程“生长”的态势,比传统课堂更具有深远的意义。 我曾在朋友圈为小珏写下这样一段话: “网络+PBL,让我遇见更好的你。厉害了,我的北京小妞儿! 孩子,我还记得你上六年级语文课时的沉闷。很长一段时间,你是你,我是我,我们之间没有交流。七年级下学期,咱们班开始实施项目学习,你的变化就是从那时开始的。你的采访以及制作的小报、整理的《论语》30则摘评、参加读书会时的大胆交流、微信群里7秒钟说完绕口令的傲视群雄……特别是最近我们在网络平台上的交流,都让我察觉到你的自信。周老师为你的进步感到开心,加油,孩子!距离中考还有一年多,咱们一起努力!” 小珏的故事一次又一次地打动着同行们,让我对项目学习意义的认识也越来越清晰。 每次项目学习师训,我都会用情地以下面这段话作为结束语: 如果我的眼里只有分数,如果不给孩子锻炼能力、展示自我的舞台,我就没有办法遇见更好、更自信、更有能力的她。而她、他们,只要教师给足空间和时间,为他们设计足够“有意义”、有价值的活动,他们会成长为不一样的、更好的自己。 |