我对技术在教育中的应用效果感到非常失望。尽管技术具有巨大的潜力，但技术对教育的影响仍然非常有限。它并没有大规模地解决教育领域的许多重大问题。
技术取代了传统行业中的工人，催生了新的大型公司并带来了数以百万计的新岗位，它改变了我们生活、娱乐、旅行、工作、社交的方式。我们在课堂教学中不断地引进技术设备，在培养师资的过程中加入了教育技术课程和教育技术能力标准，开发了无数的教育技术创新产品。
我们并未错误地估计现代信息和通信技术的力量，也在技术变革教育方面做了足够的努力。然而，为什么技术在教育领域的变革性影响还是远不及其在其他领域的？更重要的是，我们需要怎么做才能使技术对教育产生革命性影响？
五个错误
我们回顾了过去在教育中使用技术所做的努力，发现技术没有对教育产生较大变革主要源于5个错误。
第一个错误
我们误解了教师与技术的关系
传统上，技术被视为教师的替代品或者教学的辅助者，这直接决定了我们要研发产品、服务或工具来完全地代替教师或供给教师使用。一种更富成效的关系可能是介于上述两者之间。也就是说，技术可以替代教师的某些功能但不是全部。与此同时，教师应该将部分授课职责转移给技术，转而将精力投入在一些技术不能完成的事情上。我们需要对教师与技术的关系进行概念性的重构。
第二个错误
我们在学校中处理与学生相关的技术的方式
传统的方式是通过技术来帮助学生更高效地“吸收”信息，它主要用于帮助学生更好地学习已有的课程，而更有成效的方法是帮助学生利用技术来进行创造和成果产出。我们需要转变自身看待学生学习的理念。
第三个错误
我们对教育结果错误的期望与界定
随着学校肩负提高学生学业成绩的压力越来越大，在技术方面的投入历来被看作是提高学生学业成绩和考试分数的有效方式。技术应当作为变革性的工具被用于为所有的学生创造更好的教育，而不是经常被限制在传统的教学实践中。
第四个错误
错误的假设
我们作出技术只能改善已有的课程教学这一错误假设，忽视了技术已经创造了一个需要新的技能和知识的新世界这一事实。传统的教育技术方法并没有将数字能力或在数字时代生存所需的能力作为正当的教育结果。因此，很少有人会关注于将学校打造成培养数字素养的环境。
第五个错误
教师的专业发展
教师专业发展的努力更多是由技术产品驱动的，而不是源于学生和教育变革的需求。技术的变化日新月异。为帮助教师更好地使用技术，学校制定了许多专业发展计划。这些计划常常关注如何培养教师学会使用新的技术工具，而不是聚焦于学生的需求及技术如何作为一个整体来影响教育。
从全新的视角去审视技术在教育中的应用
我们认为关于技术和教育的新的思维方式是“不要让人去做机器的工作”。关于教育，我们应该深入思考哪些工作适合人去做，而哪些工作应该交给技术来完成，并在此基础上重新定义人与机器的关系。技术存在的价值就在于扩展、延伸、代替人的某些功能。
只有当我们重新理解教育本身时，人与机器之间的关系才能被重新定义。技术让“以学生为中心”和“从做中学”（Learning by Doing）愿景的实现变得必要且成为可能。在机器快速取代人类手工的时代，满足学生自主学习需求，尊重其个体差异的个性化教育已成为培养他们社会生活能力的必需。技术使个性化学习和自主学习成为可能。此外，技术也使学生通过处理世界范围内的各种真实问题参与真实学习成为可能。
总之，在现有的教育体制中，技术习惯上被看作是提高和改善现有实践的工具，但正如一些先驱思想家，如约翰·杜威所设想的，技术已经成为了一种可实现巨大教育变革的工具。这种变革不是针对技术，而是针对更有意义的所有孩子的教育。
来源：华东师范大学出版社
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