巧用成语助教学

在中学物理课堂上巧用成语，不仅能激发学生对祖国文字的尊重和热爱，而且能帮助学生更为有效地学习物理知识，一举两得。
　　
　　1巧用成语引入新课
　　
　　用学生所熟知的成语进行新课引入，能瞬间激发学生的学习热情，使学生迅速进入新课的学习状态。例如，我在“参照系”一课的引入中，借用了“刻舟求剑”这一成语，并与学生共同回顾了《吕氏春秋》中该成语的典故记录：“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟。日：‘是吾剑之所从坠。’舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎!”趁学生由此产生强烈的兴趣之时，我引导学生从物理角度上分析楚人之错，从而极自然地引出了参照系的概念。再如，我在“力”一课引入时，向学生介绍了成语“孤掌难鸣”，出自《韩非子》中“一手独拍，虽疾无声”之说，随之，引导学生将思维迅速集中起来从物理角度开展思索得出“力是物体间的相互作用”这一重要规律。又如，我在“光的直线传播”新课导入时，用了“以管窥豹”，并由其出处《世说新语》：“此郎亦管中窥豹，时见一斑。”引导学生顺利进入新知。此外，我还用“迎刃而解”引出“力的分解”一课；用“隔墙有耳”引入“波的衍射”一课；用“近朱者赤，近墨者黑”引入“分子动理论”等，均取得了很好的教学效果。
　　
　　2巧用成语简化记忆
　　
　　成语以其言简意赅、朗朗上口，在记忆上独占优势，复杂的物理知识若能借成语来表达，就会大大降低记忆的难度。例如，学生对“电场中某点的电场强度跟检验电荷无关，反映该点的电场性质”这一概念极易混淆。我便引导学生用成语“山河易改，本性难移”来记忆，这里的“山河”比喻“检验电荷”，“本性”即指该点的电场性质。学生豁然开朗。再如“学生对作用力反作用力分别作用在不同物体上”这一规律极易忘记。我用成语“各为其主”来形容，加深了学生的知识印象此外，我用“各就各位”来形容“运动的合成与分解”中分运动的独立性原理；用“以一当十”来讲解合力与分力中的重要的等效思想。在“机械波的形成”讲解中强调质点不能“随波逐流”等，都得到了事半功倍的教学效果。
　　
　　3巧借成语帮助理解
　　
　　物理知识通常因抽象和枯燥使学生的理解受到阻碍。借用成语，可以使复杂难懂的知识变得妙趣横生，简单明了。例如，我在“质量是惯性的量度”一课讲解时，用了“安如磐石”一成语引导学生轻松地得出“质量大，惯性大”的规律。在“原子与原子核”一课的讲解时，用了“沧海一粟”来比喻说明原子核相对原子来说体积极小。在“电场线”一课讲解时。用“画饼充饥”来形容电场线不是实际存在的，不具备物质性。在“牛顿第二定律”的讲解中，用“形影不离”来引导学生理解“只有物体受到力的作用，物体才具有加速度。力停止作用，加速度随即消失”等，均有效地提高了教学效率。
　　
　　4巧借成语设计问题
　　
　　用成语设计问题，引人入胜，很容易调动学生的积极思维，引发学生认真思考。例如，我在“分子力”一课的知识巩固时，向学生呈现了“破镜重圆”一成语，要求学生根据分子力的知识分析“破镜能否重圆，原因是什么?”学生极有兴致地展开了讨论，最终有效地巩固了课堂知识。再如，我在讲解“作用力与反作用力”一课时，要求学生就“以卵击石”一成语展开分析以卵击石，卵破石全，是否是卵受到的力大于石受到的力。学生在对该问题兴致勃勃的探究中掌握了作用力与反作用力的关系。
　　
　　物理课堂上用成语做点缀，不仅可以实现文理结合，培养有人文修养的复合型人才，而且能够营造轻松的课堂教学氛围，提高教学质量。但在成语的选择上要做到精心，避开少数较为晦涩难懂的成语。并要注意找准切入点，恰当渗透，巧妙地借学生对成语的兴趣，将其兴趣中心引向对新知的探究。