学术多重奏——主要学术成就与学术思想
重构课程体系，推动高校公共课改革
1994年底，陶本一调入上海师范大学，担任副校长，回到了阔别多年的家乡。工作期间，他提出并试验了高等教育（特别是师范教育）改革的一系列主张。他是中国大陆高等教育界里最早提倡“通识教育”并进行实践的学者之一，他的思想和理念先后发表在《教育研究》等杂志上。
陶本一认为，当时的公共课结构不科学、内容陈旧、教学单调，对学生素质的提高、知识结构和能力结构的完善起不到更大的作用。为此，他构想了新公共课程体系：人格教育课程、思维教育课程、技能教育课程、文化修养教育课程和体能教育课程。
基于人才规格，建构学科教育学
▲ 陶本一在给研究生上课
2001年陶本一退休后，致力于“课程与教学论”博士点的申报工作。2003年博士点获批，陶本一任博士点学科带头人，其间，还主持了上海市二期课改义务教育语文教材的修订编写工作，并主编了《学科教育学》。
《学科教育学》于2002年出版，在我国整体性的学科教育学研究上迈出了至关重要的一步。陶本一指出，它是“在学科范围内，以全面实现教育目标为目的，以相关学科成果为理论支撑，研究学科教育的目标、课程、学习、教学和评价等全过程及其内在规律的一门科学”。对学科教育学的这一界定，表明了“学科教育不仅要研究学科的教育理论问题，而且从培养人的高度，揭示学科教学培养人的规律，这是一次理论上的飞跃”。在《学科教育学》中，他还构建了一个完整的理论体系：人才规格——学科教学的目的；知识的分化与建构——学科课程；知识的获得与生长——学科学习；知识的传播与培育——学科教学；知识教与学的新平台——现代教育技术与学科教育；知识学与教的效果——学科教育评估。这一理论体系不仅为学科教育学建构了一个框架，指明了一条出路，而且也为它的分支学科以及相关学科提供了有力的参照。
回归语言艺术，从本体层面思考语文教学问题
▲ 2010年3月，在语文报社举办的“陶本一先生语文教育暨编辑出版思想研讨会”上发言
陶本一时常对语文教育问题进行思考，这些思考是以“语言艺术”为逻辑起点的。他所使用的“语言艺术”实际可以划分为三个层面，一是“语言艺术”是什么；二是“语言艺术”怎样获得；三是“语言艺术”的培养需要怎样的师资。这三个层面之间的关联就形成了语文教育思想的一条演进线索：“语言艺术”的内涵阐释与基础研究——“语言艺术”的课程与教学问题研究——“语言艺术”的教师专业标准研制。
1.“语言艺术”的内涵阐释与基础研究——语言素质问题
陶本一从“语言是交际工具”这个观点出发，认为语文教和学的主要目的是培养学生的语言素质，发展学生的思维能力。这一探索可以从他当年创办《语文教学通讯》和《语文报》的宗旨中看出端倪。他认为“语文”的内涵至少应该有三个方面：一是作为“天赋”的“语文”；二是作为“素养”的“语文”；三是作为“学科”的“语文”。这是一个系统培养综合语言素质——能够自觉地、理性地、熟练而艺术地运用语言的素质——的逻辑体系，它更强调“学得”，这是“天赋”和“素养”之间重要（而非唯一）的通途。在此基础上，陶本一主要从事了两项研究：一是对平克的《语言本能》和乔姆斯基的转换生成语法结构作过较为系统的研究探索，着力于解决“语言素质”的形成机制问题。二是主持完成了“语言发展与语言培养”和“中小学语文教材语料库的建设”等重大课题，得到国家语委权威专家的充分肯定。
2.语言艺术的课程论建设——课程、教材与教学问题研究
完成了对“语言艺术”的基础性研究之后，陶本一提出了如何以“语言艺术”为基础建设语文课程与教学论的问题。他从三个方面提出了语文课程与教学论的建设问题：一是语文课程的框架应当如何来架构？二是如何建立语言素质的评估系统？三是如何根据语言素质的要求来编写教材，同时，在教法和学法指导上要作哪些改进？陶本一提出的三大问题实际上就是语文课程与教学论的基本框架。
（1）语文课程：目标与内容的探索
陶本一在《让语文教学轻装上阵》一文中对语文课程目标与内容问题作出了回答。他认为，语文教学最基本的，也可以说是最核心的任务应该是帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，所以语文教改的切入口应该是语言，应该以提高语言素质为突破口来构建一个可操作又实用的语文教学体系。
（2）语文教学：有关作文教学评价问题的思考
他在《谈谈作文教学中的两个问题》一文中指出，中小学作文教学中有两个问题被忽视了：一是学生作文的对象问题；二是学生作文过程的体验问题。作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。首先要引导学生建立作文的读者群，帮助学生转变“做文章” 的观念，把作文当成是一种交流。其次，作文的写作过程是作文的生成阶段。在此之前应该有一个准备阶段即观察生活、积累材料的阶段，而在此之后则要有一个回馈、修改阶段。学生通过全过程的体验——准备阶段、生成阶段、回馈阶段、完成阶段，都会有所收获。关于作文的评价与评估问题，陶本一认为可以采取如下改进的策略：进一步完善语文课程标准；学习测量理论， 提高作文题目的编制水平；在具体的条件下建构具体的评价标准；写作评价应体现以人为本的精神，尊重和体现差异。要通过这些策略，来增强作文评价的可操作性和科学性。
（3）“语言艺术”的师资培养——语文教师专业标准研制
陶本一对语文教师专业标准的研制在国内是首创。2006年，陶本一开始承担的上海市教育委员会重点课题“教师教育高地”的子课题“《中国发达地区基础教育教师专业标准》的研制”取得了阶段性成果，引起了教育部和相关专家学者的高度重视。该课题的核心就是制定合格教师的专业标准，即一个教师需要达到怎样的专业标准才算是合格的。通过确立教师的专业标准，促进教师的专业发展，完善教师的评估机制。
“语文学科”和“语文学习”是一个合格的语文教师所应具备的基本素养。“语文学科”的教学任务是指导学生正确理解语言的内在魅力和文化内涵，培养学生的阅读、鉴赏、表达、交流等能力，发展创造性思维，提高审美能力和探究能力，促进学生个性化发展，能认识到语文学科是学习其他课程的基础。“语文学习”则是引导学生从社会生活中提高语文素养，通过语言艺术经典作品的研习，发展鉴赏和审美能力，通过有系统的语文训练提高学生的语言运用能力，还要具有多元文化观念和国际视野。
陶本一设想的以发展“语言艺术”为核心的语文教师专业标准整体构架由教学准备、教学实施、教学评价、专业发展组成，涵盖了19个范畴：认识语文学科；熟悉语文课程标准；熟悉语文教材；认识语文学习；了解学生；专业知识与技能；阅读教学；写作教学；口语交际教学；观察能力教学；思维能力培养；语文综合性学习指导；课程资源开发；倡导开放性的语文教学评价；能运用多种方式进行语文教学评价；能对语文学习内容做出恰当评价；形成正确、客观的语文评价态度，充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能；树立语文教育信念；专业发展途径。
基于实证数据，研制教学等级字表
2006年9月，陶本一带领三个博士生和一个博士后组建研究团队申报通过了“上海市基础教育教材语言资源的建设和应用”课题。经过长达五年的研究，最终建立起涵盖语文教材、其他学科教材和课外阅读三类语言资源的600余万字的语料库，研制出了《小学教学基础汉字等级字表》。该表共包括3061个汉字，分为四个等级。时任中国语文报刊协会会长、国家语委咨询委员会委员、北京语言大学兼职教授、中国辞书学会副会长李行健在该表的序言中充分肯定了它的意义，认为这是“一份能满足现代小学教学需要和时代发展要求的字表”，在指导思想、语料选择、学科协作和研制方法等方面均有创新。
追求无止境——退而不休的师德楷模
▲ 陶本一先生的部分著述
除了《语文报》，陶本一还有另外一批孩子——他的学生们。在督促博士生理论学习同时，他非常重视“实践性”的落实，鼓励学生每周到中小学观摩，并将此算入学分。他还亲自带领学生，到上海市知名的中小学学习取经。他对实践的近乎“偏爱”式的强调，深刻影响了学生们的研究选题与治学风格。在博士论文写作中，学生都摈弃了闭门造车、空谈理论的写作模式，把研究的目光投向课程改革最前沿的阵地——课堂实践。直到现在，陶门师生还定期聚会，亲如一家。
2008年4月，陶本一办理了退休手续。按理说，他可以休息了。但他退而不休，仍继续从事两项课题的研究，一项是有关发达地区师资培养的教育部委托课题，另一项是有关字表研制的上海市哲社课题。后来，陶本一先后几次住院治疗，仍继续钻研着课题研究问题。
2012年，陈永明教授在接受采访时，感慨地说：“自古以来我们有各种各样的老师，传道‘四书五经’者为‘经师’，为人师表者被称为‘人师’，陶校长不仅自己的学问做得好，他作为我们学院的学科带头人，在做好‘经师’后又在科研等方面也为我们树立了榜样，值得我们学习。”
2008年春节，陶本一拟诗一首：“送七迎八又一年，回首猪年尚可点。且看今朝再奋鞭，跃上葱茏又一山。”2010年元旦，他再次赋诗一首：“走完尽头是开头，走完牛途接虎头。往事已过莫回头，快快乐乐往前头。”
从这些文字中，不难看出陶本一一以贯之的人生追求：以积极、乐观的态度看待人生，以生生不息的执着投身教育事业。（完）
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