阅读是分为两种的，一种是为了兴趣而阅读，称为“兴趣阅读”，另一种是为了汲取知识而阅读，称为“知识阅读”。两种阅读呈递进关系，刚开始是泛读，以兴趣为出发点，慢慢地，就会发展为精读，以“知识型”的记忆、理解和思考为目标。
英语老师在做精读时，可以使用一些精读策略使学生能够专注于文本，深入理解文章内容，培养学生独立的阅读能力，这些阅读策略包括：多次阅读 (Multiple Reads), 文本相关的问题 (Text-Dependent Questions), 注释 (annotating), 和自我监控 (Self-monitoring)。
1.Multiple Reads
多次阅读是最重要的的精读策略之一，它要求学生将文章进行多次仔细阅读，在阅读过程也要带有不同阅读目的，以此来帮助学生加深对文章含义的理解。Multiple Reads通常要求读者对文章进行三次的仔细阅读，阅读目的分别是：
1.要对文章的主题、内容有大致的了解；
2.要对文章的语言和结构进行分析，寻找文中有趣的、新出现的单词短语，分析文章的结构和叙事角度等；
3.要根据文章内容做推论，总结文章的观点或论点， 将文本与自身生活经验和真实世界相联系。
通过多次带着不同的目的进行阅读，可帮助学生循序渐进地加深对文章的分析和理解，从而更好地记忆学习知识。各位老师也可以为三次阅读设置不同的教学目标，使用不同的阅读任务单对学生的阅读理解情况进行评估。
第一次阅读
在第一次阅读的教学中，教师可以专注于文本内容，帮助学生解决文章的生词或概念，让学生读懂文本内容以及文本的主要思想和细节。在第一次阅读时，教师可以为学生朗读，也可以让学生自己阅读。在阅读开始前，教师可以提出一些问题，例如：Who is the main character? Is there a problem? 让学生带着问题阅读，从而激发学生主动学习和阅读的兴趣。在读完之后，教师可以让学生完成一些关于词汇、总结、复述、主要思想和细节的阅读任务单（如下图），帮助学生理解和记忆文本内容。
第二次阅读
在第二次阅读的教学中，教师可以专注于文本结构，引导学生思考作者的写作目的、构思以及文本中事件或情节之间的关系等。第二次阅读时，教师可以指导学生重读文本中的关键部分，也可以让学生重读全文，以便更好地理解文本中各种语言和结构的运作方式。读完后，教师可以让学生完成一些关于时间线、因果关系、问题和解决方法、作者目的、故事地图的任务单，引导学生理解和思考文本结构和故事情节发展脉络。
第三次阅读
在第三次阅读的教学中，教师可以专注于文本内涵，通过一些课堂讨论或互动活动，引导学生思考文本中的深层含义，使用比较、对比或联接等阅读策略，锻炼学生的高阶思维能力。读完后，教师可以引导学生将文本与自身、与世界或其他文本相联系，锻炼学生的语言输出能力，或者通过一些开放式的主题研究或实践活动，引导学生阅读和整合来自多个文本的信息，锻炼学生的思维和实践能力。
2.Text-Dependent Questions
基于文本的问题(Text-Dependent Questions)是精读过程中必不可少的重要组成部分，在进行多次阅读过程中，教师或家长需要在每次的阅读前和阅读后，提出与文本内容相关的问题，引导学生在阅读的过程中进行思考，帮助学生提高对文本内容的理解程度。
第一次阅读是以理解文本内容为主。老师可以通过问题来指导学生进行阅读，在阅读开始前进行提问，可以让学生带着问题阅读，锻炼学生从文本中获取信息的能力；读后提问可以检验学生对文本内容的理解程度，帮助学生找出没有读懂的部分，比如：
Who is telling the story?
Who is the story about?
What are the key ideas or major points?
Who are the characters?
Where does the action take place?
第二次阅读要注重理解文本结构。教师可以通过问题引导学生思考角色或情节之间的关系，分析文本中使用的修辞手法，找出作者的写作目的，比如：
What is the author's purpose?
What words or phrases are repeated? How does the repetition add to the text's meaning?
How did the author organize this text?
Why did the author choose this word or that word?
What is the meaning of this word in this context?
第三次阅读的主要目的是挖掘文本的深层内涵。读完后，教师可以使用一些问题，引导学生将文本内容与自身经历、与世界或其他文本进行联接，运用阅读策略加深对文本内容的理解，并锻炼学生评估、创造等批判性思维能力。比如：
What is the theme of the text?
What larger point or message do the writer's ideas add up to？
What was the author’s opinion?
What does the story mean to you?
What action could you take on this issue?
Text-Dependent Questions是精读最重要的部分，这些问题引导学生进行主动学习和思考，并通过思考将读到的内容真正转化为自己学到的知识，让阅读过程更深入更有效。
3.Annotate
注释(Annotate)是读者在精读一篇文章或是在精读一本书时需要掌握的重要的技能之一。它和笔记非常相似，可以帮助读者标记文本中重要或者是不理解的内容，以此来快速掌握文中的关键信息。但和笔记不同的是，精读的注释是带有目的性的，在每一次带着不同目的阅读时，读者注释专注的文本内容都不同。
在精读时，读者可以在每次阅读时对不同的文本内容做注释，也可以在第二次阅读时，使用各种符号完成对文本中不同内容的注释。
4.Self-Monitoring
精读教学主要目的之一，就是帮助学生学会阅读，培养学生成为独立的阅读学习者。自我监控(Self-Monitoring)策略能帮助学生在阅读一本书或文章时，独立跟踪自己正在阅读的内容并明确那些不理解的内容，从而通过多次阅读来加深理解。
如下图所示，学生可以通过以下四个Self-Monitoring过程来检测自己对文本的阅读理解程度，找出不懂的部分并进行多次阅读：
Visualize：画出故事中的角色、场景或事件。
Ask yourself questions：通过提问来检验你是否读懂了文本内容，例如：Does what I just read make sense? Are there words I don't know? What happened?
Draw conclusions：基于文本细节，对文本主题或故事情节进行总结。
Reread to clarify：如果有不懂的内容，重新仔细阅读这部分内容，并重复前面的几个步骤，直到读懂为止。
通过Self-Monitoring的过程，学生能够在没有教师或家长指导的情况下，对自己的阅读理解程度进行判断，确保自己基本理解图书或文本的内容，进而培养独立阅读的能力。
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