昨晚写了一点关于教育的看法，表示对教育的不看好，今天想了一阵，是不是自己过于悲观了，最后的结果是，不是我悲观，情况可能比我想得更严重。
闹了沸沸扬扬一百多天的胡某某失踪的事件，终于以胡某某同学的自杀画了一个句号。但是回头望去，我觉得这个事件有太多值得我们思考的地方。
一个孩子，以如此决绝的方式告别这个世界，他是一种怎样的无助？
学校、老师、家长，有没有意识到孩子的这种无助？
我们是不是依然在用“谈学习”来解决所有学生出现的问题？学生情绪低落了，是不是不想学习了？学生谈恋爱了，是不是不想学习了？学生打架了，是不是不想学习了？学生得抑郁症了，是不是不想学习了……
仿佛只要把“谈学习”谈好了，学生的情绪就高涨了、就不早恋了、就不打架了，抑郁症也就不治自愈了。
“谈学习”，真的是万灵丹！
技穷至此耳！
胡某某同学已经逝去了，不在热搜上了，我想，后面还会有张某某、王某某、各种某某上热搜的，只要我们的教育不改变。
还有多少活着的胡某某！
我想，他们早已经发出了求救的信号，只是目前我们或者没有接收到，或者选择了无视……
回头看胡某某同学的事件，我思考了很多，其中一个词在我的脑海中出现了很多次，那就是——习得性无助。
所谓的习得性无助，来源于心理学家做的一个实验。
心理学家把一条狗放在笼子里，笼子底面是金属的，笼子中间竖着一块隔板。当狗在隔板左边的时候，笼子底面接通电流，给狗相当痛苦的电击，狗会本能的跳过隔板，跳到隔板的右边，如果右边笼子底面也给狗以电击，狗就会跳到左边……如此反复多次后，狗再也不会主动跳跃，而宁愿选择放弃所有努力，绝望地待在某一边，默默地忍受痛苦。
说白了，所谓的习得性无助，描述的就是动物（包括人在内）在多次受到挫折以后，表现出来的绝望和放弃的态度。
它有几个明显的形成过程：频繁体验挫折——产生消极认识——产生无助感——动机、认知和情绪上的损害。
回头看胡某某同学，是典型的习得性无助的受害者。
在他学业上多次受挫后，觉得无法适应学校的生活，人际关系也不好，他其实是向父母和哥哥发出过求救的信号的，可惜得到的依然是父母和哥哥劝他安心学习的回应。
事实上，在我们今天的学校里，有多少后进生的身上，有着非常明显的习得性无助的表现。
这些学生，否定了自己的能力、看不到自己的未来，破罐子破摔，听天由命，甚至于有的重度抑郁、走向极端……
当下，如何去避免学生产生这种习得性无助的消极情绪，我觉得非常值得讨论，可惜的是，应试教育的大棒，早已让很多教育者丧失了理智，双眼通红，眼里除了成绩还是成绩，至于学生的身心健康，并没有人关心。
我说的教育者，不仅包括老师，也包括家长，甚至包括这个社会。
有时我有些感恩上天，曾经让我在初中的时候走过两年的弯路，让我体会了一把差生的感觉，也让我见识了一些老师丑恶的嘴脸。
那两年的经历，对我的教育教学生涯起了至关重要的作用。
起码，在我心中，我没有瞧不起差生，因为我自己曾经就是差生。
我相信，每一个差生，都是一块未经雕琢的璞玉，即使我无力雕刻，他也有自己成器的那一天，不过时日的问题。
所以，为人师者，应该善待所有的学生，而不仅仅是优秀生。
正如一个段子里说的那样，一位老教师对新来的教师说，你要善待每一位学生。因为，如果他的成绩是A，他将来可能会成为一个科学家；如果他的成绩是B,他将来可能会成为你的同事；如果他的成绩是C，也许他会成为一个成功的商人；如果他的成绩是D，你要对他更好，因为他将来很有可能去竞选州长或者总统。
虽然有些戏谑的成分，但是却又很有道理。
如果我们仅仅以成绩论英雄，用成绩来评判一个学生，我想这无疑是失之片面的。
以我这18年来数千学生来看，确实说明了这点。
我并不反对刷题，但是我反对由考试而来的频繁的给学生带来的挫折感——这是习得性无助的一个重要诱因。
换句话说，刷题，从某种意义上，就如前面实验中对狗的电击。狗在多次电击后放弃了反抗，孩子在多次考试失败后，也选择了放弃。
因此，要着重指出的是，在孩子年龄还小的小学和初中，更应该注意，差生的出现，与考试的次数，必定成正相关。厌学情绪的出现，也必定与考试的次数，成正相关。
至于家长，妄图用“别人家的孩子”来刺激自己孩子进步的作法，无疑是蠢之又蠢的作法，更有甚者，还要用“别人家的孩子”的长处来对比自己孩子的短处。
这种作法，很多时候都是事与愿违，这种作法往往都是让孩子情绪低落、思想消沉，甚至一蹶不振。
当然，最后还是要在日常的教育教学中，注意提高学生的心理素质，教育学生正确地面对挫折，积极地看待挫折。要利用好情景式教学，让学生体验，要让学生知道，在遇到挫折的时候，不是因为自己的能力不行，而是因为自己的努力不够或者方法不当，而这些都是自己能够控制的，如果学生能够归因于此，就不会产生无助感。
总而言之，在教育教学中，我们应该采用各种办法，让学生避免产生习得性无助，不要再让胡某某的悲剧再次上演了。
今晚写的有点多，两千字了，就到此为止吧。
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