学习活动，指在一个学习环节中的学习过程，学生学习和运用相应的语文知识去解决教学点的问题。这样的一个过程就叫学习活动。
为什么要组织学习活动呢？当前的课文教学较普遍地犯有两个错误：一是所谓的“讲课文”，其实是讲教参里的一些结论（答案），教师篡代了学生的阅读主体。二是所谓的“讲知识”，其实是反反复复地用一些“术语”贴标签，如“肖像描写”“细节描写”“对话描写”等，语文知识游离于学生对课文的理解和感受之外。
语文知识，哪怕是适用的语文知识，光靠教师“讲”往往是没有用的。语文知识的学习，需要学生在理解和感受课文教学点的过程中体验，用时下流行的术语说就是“建构”。学习和运用语文知识解决教学点的问题，这一学习活动就是“建构”语文知识的过程。
判断一个学习活动好还是不好，有效或者效果不那么好，标准是什么呢？就是能否学习和运用语文知识，达成教学目标。我评课时会讲，有些老师在课上让学生唱歌、跳舞，我觉得很好。于是有的老师认为专家讲唱歌、跳舞很好，他也回去让学生唱歌、跳舞。我说你这都是在瞎搞啊。那么，同样都在唱歌、跳舞，一个是很好，一个是瞎搞，区别在哪里？判断的基准在哪里？在这里：这个老师让学生唱歌、跳舞，学生对课文中原来不明白的地方，现在有点明白了；课文中学生原来读不懂、感受不到的地方，现在有了较充分的理解和感受，所以很好。那个瞎搞的老师，不知道学生要干什么，不知道学生学会了什么，所以是瞎搞。
学习活动，也叫教学步骤。我们研究了优秀教师的课例，一堂课、一篇课文大概是三个教学环节，而每个教学环节大致有三个教学步骤，即连贯地组织学生进行三项学习活动。
我们来复习一下王崧舟老师的《长相思》（参见第二个要点阐释）。环节一：借助注释，读懂词意。第一个步骤，对照注释，读对并理解难字，读准多音词“风一更，雪一更”。第二个步骤，多读几遍，看看能不能读出一点味道来，读出一点感觉来。第三个步骤，讨论“身在何方？心在哪儿？”。通过这样三个教学步骤，组织学生的学习活动，在学习过程中达到了“读懂词意”这一教学目标。
再来看郭初阳老师的那一堂课（参见第三个要点阐释），最后一个环节“拟标题”，打开这首朦胧诗的种种侧面，加深对这首诗意蕴的理解。步骤一，分小组拟标题，交流讨论；步骤二，各小组在黑板上写标题，然后陈述为什么拟这个标题；步骤三，老师和学生一起展开讨论，在讨论当中学会如何阅读、如何理解一首朦胧诗。
下图是供老师们使用的一个备课模板——
请注意，这个模板与“选择教学内容”那个模板有一个很大的差异。选择教学内容那个模板上，教学点下方是电报式的知识点，现在转换成了教学步骤的“学习方式”，也就是学生学习并运用语文知识解决教学点问题的学习活动。学习方式与学习并运用知识点，这两件事情是相互关联的。当前的课文教学较普遍犯的错误，除了前面提到的“搬运教参的结论”“贴知识标签”，还出现了剥离语文知识学习和运用的花哨的“瞎搞活动”。
