画虎画皮要画骨
——从教学案例赏析之弊病引发的思考
近日，在品读曾扬明老师《我看成语中的汉字》教学实录时，他那“开放、大气、朴实、灵动”的教学风格淋漓尽致地展现在教学的每一个环节，灵动的课堂让我仿佛看到了学生浸染着中国的汉字文化的喜悦。在对曾老师勇于开发课程的创新精神而折服的同时。一种表达自已内心感受的欲望并油然而生。默默吟咏，细细品味，试图发现其教学之奥秘。绞尽脑汁，终不能用精僻的语言表达课堂的精髓。躇踌了将近三日，反复读着，敲击着键盘，期间又有诸多梗阻，每每山穷水尽时，并翻看杂志寻找理论支撑，打开网页学习，巧借他山之石，依着葫芦，终于一鼓作气，针对每一环节写出了二三百字的赏析。细细读来，文通句顺，有理论深度，又有事实依据，一种发表的欲望更加强烈。于是，把写好的粗稿发给曾老师指点，请求给予推荐发表。我知道，作为一名新手，要发一篇文章在杂志上是难于上青天的。因为杂志版面有限，名师的力作都得编辑费心安排,何况自已这样一个名不经传的农村教师呢？
然而，当收到了曾扬明老师的回复，看着那修改后的电子稿，我愣住了：四五页的文字，到处是修改符号，有删除的、增添的，更多的是批注。很多文字被显示出红字、蓝字，原稿侧边一段段修改提示，弊病缘由，文末还有具体的修改意见。名师审读文稿的功底让我无比佩服，一股敬佩之情在心中涌动。细细读之，慢慢品之，在反复比较之中，我发现，我的案例赏析至少有这么几点弊病：
一、标题的主题性不强。曾老师的这堂综合实践活动课，旨在通过解读成语中的汉字，让学生感受中国汉字的源远流长，透过成语中的汉字辨析让学生感受“正确和运用祖国文字”的重要性。标题“在语文活动中传习汉字文化”只能反映课堂的一个方面，不能展示出这课的特点，而且，这样的标题具有普遍性，不能很好地吸引读者的眼球。再说副标题中的“有感”，在行文中，大多是评析，感受之词很少。
二、表述思维缺乏逻辑性。④⑤⑥是针对教师教学行为的思考，给人读了显得很杂乱，没有次序。思维上不连贯。难以表达出自已对实录的理解，反映出教者的教学思想，学生的学习行为。
三、空话、套话多,启发性不到位。句子①是多余的空话，句子②是众人皆知的废话；句子③是套话。这些话对阐述教学过程的特点无益，对于读者来说，不能从案例中获得启示。
有人说：“真正让人激动的阅读，要么读到‘自己’，要么读出‘问题’”。套用一下，我想，一个好的教学案例，也应该是让阅读者 “读到自己，读出问题”，这样才能打动人心。所谓“读到自己”，就是要调动已有的教学经验和生活体验，与文本作者有一个思想的亲密接触，寻找到那么一点亲切感人的东西；所谓“读出问题”，即引发思考，产生认识冲突，提出自己的个性见解，或者引发阅读者深入关注、思考类似的教学问题。基于以上认识。我们在撰写教学案例过程中，既要画虎画皮更要画骨。什么是教学案例的“骨”呢？那就是能反映教者的教学策略及所引发的教学效果。作为评析者如何把这"骨"展现给读者,在曾老师的指点下,我获得了以下三点启发:
一是标题要有针对性;同一件事，可以引发不同的思考。拟定一个能反映主题观点的标题是至关重要的。应以简炼、概括、明确的语句反映出对案例解读的独特思考，不能是空话、套话。如原小标题“猜谜活动，感受汉字文化的演变发展”改成“猜谜，看似闲心却有意拆分”即显灵动又能体现教者的教学用心。大标题“在语文活动中传习汉字文化”改为“用汉字文化来诠释成语”能较好地反映出此课的教学方法。
二是语言要有独特性. 用自己独特的视角表达个性化思考，是写好案例评析的关键。作为评析者就要对案例反映的主题内容进行理性的解读，评论其利弊得失，分析其价值意义，以揭示案例的内在规律，给人以启示。简而言之，就是要道出教者是如何教的，为什么这么教？这样教能带来怎样的效果。不要盲目地引用那些永远正确地理念言论。要写出让人“印象深刻”的案例评析，首先，要读懂案例放映的内容和主题；其次，要研读教师、学生的课堂教学行为；然后，回顾课程理念，调动已有经验积累，对教学的亮点与不足进行思考。
三是表达要有逻辑性. 在全面表达所有解读的基础上，必须注意赏析的整体性，连贯性和逻辑联系，即句与句、段与段之间应该有必要的过度词和连接语。先说什么，再说什么，最后说什么，连贯起来，不要随意横生枝节。就案例赏析表达而言，一般是从内容到教学,再说方法
四是要满足刊物的需求性。写文是自已情感的表达，发表是对自已成果的认可。因此，在写稿时，如果想要发表，就要考虑文稿在语言表达、观点提炼、字数上是否符合刊物的发表要求。否则，编辑虽厚爱有加也不能发表。
笔力非一日之功，学问非一蹴而就，唯有潜心钻研、悉心顿悟方得大成。画虎画皮要画骨。唯愿勤奋苦读，以此锤炼自己。
原稿：
在语文活动中传习汉字文化
——听曾扬明《我看成语中的汉字》有感
一、猜谜活动，感受汉字文化的演变发展。
①有首诗说，不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞才使鹅卵石臻于完美。同样教育也需要这样的艺术。如果教师能巧妙的引导，使学生入情入境，这难道不是教育艺术吗？如何引导学生走进汉字的王国，去感受汉字的演变发展呢？
师：同学们，第一次到集美小学上课。上课前，我们先猜猜迷语，请大家起立，把手臂张开，把双脚叉开，大家猜猜，你展示的体形象一个什么字？
生：“大”字
师：真聪明！好的，再请同学们闭上眼睛，现在的你回到远古时代，在你的头上披上如羊角的装饰物，想想，你的体形展示又象一个什么字？
生：美
师：是呀！曾老师第一次来集美小学，就感受到了你们的校园真美，你们的行为美。 “集”美的“集”呢？谁能上来黑板上板画古文字。（一生到黑板上画，板成楷书。）
师（板画“集”）： “ ”，同学们看看，像什么？
生：像一只鸟在树上！
师：对呀！这就是甲骨文“集”字，“ ”字的繁体字，变为“雧”，表示“聚合，会合”之义。你们看，多好的名字呀！“集美”集品德之美，集天地之美。
②汉字是最善于表达形、音、义的文字。③鲁迅在《汉文字史》中说，汉语“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也，形美以感目，三也。”简而言之，汉字具有意蕴美、音韵美和字形美。④曾老师的谈话从让学生用形体比划猜谜活动开始，在形体比划中，学生感受到了“大”“美”的汉字形态之美。⑤在引导学生认识“集”字的古文字时，曾老师通过板画“集”字的不同时候的字体，让学生无形中感受到汉字的演变过种，懂得了中国汉字源远流长的文化史。⑥最值得一提的是曾老师对“集美”一词的意蕴解读，更让学生激发起学习汉字文化的兴趣。
修改稿
用汉字文化来诠释成语
——曾扬明老师《我看成语中的汉字》片断赏析
在福建省小语会“汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题研讨会上，曾扬明老师演绎了一堂精彩的汉字教育课.笔者深深地感触到他那“开放、大气、朴实、灵动”的教学风格,其灵动的课堂，让学生呼吸汉字中蕴藏着的如诗如画的文化气息。
一、猜谜，看似闲心却有意拆分。（实录略）
【赏析：通过形体展示猜谜的方法，让全体学生参与形体比划，感受到了“大”、“美”的形态之美。紧接着结合学生身边的词语——集美，利用 “分解——组合”的办法，先把“集美”进行分解，在展示“集”字不同阶段的字形后，再组合会意，依据生活情境明义。通过这样看似闲聊的活动体验，激起学习汉字文化的兴趣。在潜移默化中，学生展开了丰富的联想，感受到汉字的演变过程，懂得了中国汉字的悠久历史。】
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