认真研究课堂教学，做合格的语文教师
两个月来，连续听课几十节，刚刚结束了省中语会第九届“金钥匙奖”评选，又参加继续教育办公室组织的课堂技能大赛评选。若谈听课感受，就是：青年教师在教学实践中逐渐成长起来了，不少人不仅有较高的素养，课堂教学风格也独具一格。但是，听课中也发现了一些问题，尽管这些问题出现在少数教师身上，还想在这里一一列出，以求引起大家的注意。
第一，教学目标繁琐。一些老师的教学设计罗列出系列目标，一般不会少于6个。不仅目标多，且都要穿靴戴帽，每两条前面就冠以三维目标之一的“知识能力”“过程方法”或“情感态度价值观”。似乎不这样写，就不符合新课程课堂教学的要求似的。其实，一节课一般为45分钟，要达成的目标不能太多，实实在在围绕一两个目标，真正让学生认识了一种思想，或明白了一些事理，或掌握了一种方法，就达到了要求，而不是满树开花，最终不结果实。
第二，教学方法堆砌。一些教学设计习惯把本节课使用的方法写出，这是对的，但一节课哪里能使用很多？比如一篇教学设计洋洋洒洒列出了十多种，什么多媒体教学法、自主学习法、问题探究法、阅读法、提问法、讨论法、评点法、批注法……似乎所有的师生活动都成了“法”！教学活动本就该多样化，即使没有“法”的限定，教师也应该组织学生自主阅读课文，对其中的问题就行探究，不懂的相互提问和讨论，有了感受就要在文本中进行评点和批注。根本不需要上纲上线地称其为“法”，甚至罗列出系列“法”。
第三，多媒体运用泛化。由于过分依赖多媒体，教师不顾及课堂的生成性，一味地根据自己既定的程序往下灌了；学生探究后得出的鲜活、生动、正确的结论，教师也不在黑板上板书了；学生在黑板上书写的不太完善的内容，教师纠正的方法是仅仅投放出预先设计的内容，不愿意直观地一一指点和纠正了；本来教师或学生范读水平很高，也要想法设法找到录音带（很多录音并不好，有的字读音不准，更多的有噪音）来让大家倾听了……教学使用多媒体，这无可厚非，运用得好，能有效辅助教学，列出目标，可使学生明确学习重点；投影资料，可帮助学生学习课文背景知识；放映相关视频，可形象地感染学生；设计问题，可快速进行巩固训练……但是，不是所有的课堂都必须使用多媒体，不是所有环节都要放到多媒体中。使用过头，不仅不会辅助教学，效果还适得其反。
第四，联系实际牵强。有的教师喜欢在最后的环节中把课文的思想价值与当前形势相联系，比如与战争有关的内容，就联系中日钓鱼岛争端；如果是小说，就要谈到莫言获得诺贝尔文学奖；甚至还要和形势靠一靠，让学生谈对党的十八大会议的感受……语文学习的目的在运用，但要用得恰当，用得自然，生搬硬套，只会让学生产生逆反情绪，也不会收到好的效果。
第五，课堂引导低幼化。为了活跃课堂气氛，教师往往采用一些不当的激励方法，比如，学生回答问题，对了，就“大家鼓励一下”，然后是全班“哗哗”的鼓掌声；不对了，就“大家鼓励一下，他就会答对了”，接着又是一片掌声；学生思考问题要给以一定的时间，刚刚投放出问题不到半分钟，就要求“大家鼓掌，看看哪一位同学第一位发言！”……看似活跃，没有实质性的内容；形似激励学生学习积极性，实则是不尊重学生。中学阶段，学生已经成年了，仍然使用这些方法，确实不大恰当。
第六，不注意新旧知识衔接。这是造成课堂教学低效的一大原因。比如作家介绍，无论是不是学生熟悉的，甚至多次学过其作品的，都会按部就班地介绍其生平及创作成就。再如一些常用的修辞方法，小学就学了，初中继续讲，高中仍然不放过。这些内容，只需要教师提问，学生回忆答出即可。一遍遍地炒冷饭，学生肯定会对学习失去兴趣。
第七，课堂用语不明晰。课堂活动的开展，需要教师的组织和引导，如果教师课堂用语含糊或设问不明晰，学生的活动就失却了目标，即使学习杜郎口经验，让学生把课桌围了起来，也讨论不出个子丑寅卯。
第八，喜欢与考试挂钩。不少教师喜欢提考试，遇到一个问题，会说，高考常常考查这一类问题，一定要注意；解析一种题型，强调，这是中考题型，一定要会解答。似乎学习语文的目的就是为了考试。这样做的后果，把原本文化内涵丰富的课文当成应考的材料了，把学生轻松愉悦的学习语文的心境破坏了，把课标对语文学习的要求忽略了。
上面列出八条，还有。譬如：学习内容轻重倒置，抓住皮毛纠缠不清；喜欢声情并茂地讲，不顾及学生；不切实际地发放学案，实则是搬用了教学设计。
以上内容，仅仅是自己的听课感受，写出来只有一个愿望：希望我们能认真研究课堂教学，扎实提高自己素质，做一个合格的语文教师。
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