《罗布泊，消失的仙湖》主体设计
第一级挑战（指向阅读的初感）：
学生预习之后——
早读课上，有同学说：
这课出现了很多数字，
所列数字有什么作用？
（不仅可信。给人的感觉也不能不提：触目惊心）
同样让人印象深刻的，还有如下文字：
A、罗布泊，“泊”字左边是三点水啊！
B、罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。
C、罗布泊消失了。（消逝）
D、罗布泊还能重现往日的生机吗？
E、这出悲剧的制造者又是人！
F、悲剧并没有止住。
第一个活动：
在文中划出这些句子。
猜猜老师为什么选出这些句子。
（大都是单句为一段）
第二个活动：
请学生分别读读上面这些语句。
老师给予点评，并用语言把学生的朗读串联起来。
例如：
（A、……三点水啊！）
用了“啊”，又用感叹号，为什么？强调的是？
（点出一个让人吃惊的事实：原来的它，不缺水！）
可曾经的绿洲却成了——关键何在？
（B、罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。）
塔里木河一干涸，结果就是——
（C、罗布泊消失了。）
课题却是“消逝”，“消逝”与“消失”有区别吗？
（似生命的逝去，永不再来）
所以——
（D、罗布泊还能重现往日的生机吗？）
当然不能！但作者为什么还要问呢？他问的是谁？
（问自己；不甘与绝望的宣泄；读出此语气）
罗布泊，再也不能美丽如昨，这怎么不是一出悲剧呢！
而这出悲剧的制造者——
（E、……又是人！）
这是对人类的——
（读出谴责的语气；重音在“人”）
重音换成“又”字再读。
为什么用“又”，意味着什么？
（不是第一次，但，也不是——最后一次）
因为——
（E、悲剧并没有止住。）
第三个活动：
根据以上六句话，回忆课文内容；
并梳理出作者的思路，列出提纲：
──今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。
──过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。
──罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”“人口过多”
──同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。
第二级挑战（指向文本的形式之美）：
作者着力描述了罗布泊的现状，
但两处描述的内容却各有不同。
1、先看第一处：
罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
从文段的两个特点入手：
第一，“罗布泊”一词出现了两次；
第一，“罗布泊”的后面用了逗号。
而正常的表述是：
罗布泊是一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
安排活动：
分别读读两句，体会细微的差别，领会原文的效果。
注意点拨时：
要求说出朗读时心里的直觉；而不是用“起……的作用”这样的话来敷衍。
小结：
“罗布泊”这个名字，仿佛一次次地敲击在作者的心坎上。
“罗布泊”这个名字，读来既沉重，又充满了神秘与恐怖。
再有，前后写的是两幅画面——一个是地面，一个是空中；
两次用“罗布泊”作主语，使之成为各自独立的两句话，更容易让人感觉到，这是两幅画面。但不管是哪一幅，都是荒凉，都是毫无生机——一幅又一幅……同样渲染了它的神秘与恐怖。
2、再看第二处：
那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
一个“那”字，凸显诗意，
文中这样的语句很多，以此为例，重在细节的体察。
所以，活动是这样设计的：
读读原文，把“那”字去掉再读；
在朗读中体会并表达其中的差别。
引导（视学情而定）：
知识的迁移——
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
提问：
还记得我们“再”字里读出的是什么吗？
（虽然没写，但这里分明就有，作者的一双眼睛、一副面孔、一种姿态；那是急切的寻找，那是不舍的目光，那是一种对父爱的感念）
回到此句——
你从“那”字中看到的是什么呢？
如果那也是一双眼睛，那么其中包含的是什么？
小结：
其中，多少疼惜与怜悯！
目光伸向枝干的高处，我用眼睛抚摸着它的躯干和它曾经的伤痛。
而这一切尽在“那”字中。这是多么富有诗意、富含深情的表达！
此处——
为什么单写胡杨林呢？
（千年不死而死，可见环境的……这和当初的绿洲形成了鲜明的对比）
第三级挑战（指向主旨的探究）：
对比之下，你发现了什么？
（开放性的，多给些时间）
交流过程中，预计带来这样一些思考：
罗布泊，是怎样成为今天这个样子的？
（原因；结局；于人何益：自掘陷阱）
难道古代人就不贪婪吗？
知识真的是一种力量吗？
总结：
当欲望蒙蔽了智慧，
当贪婪泯灭了良知，
人类的知识将变得面目可憎。
联系客服
