成果点评
点评专家：
张民生 中国教育学会原副会长、国家教育咨询委员会委员、上海市教委原副主任、国家督学
1978年，在国家提出“早出人才，快出人才”的大背景下，上海市一批教育先行者们借用上海卢湾一中心小学办了一个36人的少年理科班。1981年，上海师范学院（今上海师范大学）教育科学研究室的恽昭世接办该班，并易名为“中小学教育体系整体改革实验班”。1986年，第一轮实验班基本达成既定目标，并显示出其强大生命力。这是上海市实验学校的前身。
1986年9月，上海市人民政府办公厅正式发文同意成立上海市实验学校，学校以促进学生潜能充分发展为宗旨，实行十年至十二年一贯弹性学制，进行基础教育整体改革实验。1987年5月，学校落成。为了践行和实现办学宗旨，建校以来，学校从科研人员直接办学开展实验，到招聘专家教师共同奋斗，再到促进每位教师专业发展，走出了一条育人和培师并举的成功之路。
从学校成立之初，首任校长恽昭世教授和其他学校领导就意识到，学校要使每个学生的潜能得到充分发展，要“早出人才，出优秀人才”，要完成科学实验和教育教学的双重任务，就离不开一支能担起这项重任的“研究型”教师队伍。当时师资短缺，市、区级层面的常规培训均无法满足教育整体改革实验的要求，学校必须根据实验进展超前自主培养教师。因此，上海市实验学校的发展史也是一段教师自主培养的实践史。
第一，创办了上海市第一所教师专业发展学校，并成为上海乃至全国教师专业发展学校建设的样板。2002年，时任上海实验学校第二任校长的上海师范大学教育学院张民选教授提出了“办学前瞻创新、实验精致领先、教师专业发展、学生展能成志”的目标，将教师专业发展作为学校发展的首要任务，在实践研究中丰富了教师专业发展理论，本土化建构了“教师专业发展生涯六阶段理论”和“习得性学习、交流性学习和发现性学习”三位一体教师教育范式，为教师专业发展实践提供了有力的理论支撑。很快，上海市教委将上海市实验学校定为上海市第一所教师专业发展学校，支持学校在教师专业发展、学校制度、活动、研修机制、教师专业发展学校评价标准等方面开展先行研究。随后，上海市教师专业发展学校如雨后春笋般涌现，目前全市已经拥有近600所市、区级教师专业发展学校。
第二，形成了完整的中小学教师专业发展自培系统，培养出一大批研究型教师及管理者。基于校本化的教师生涯发展理论以及“三位一体”的教师教育范式，学校率先提出教师在职教育的个体专业发展培养路径，形成了“研究先行-项目驱动-信息赋能-评价激励”的校本自培系统，成为教育实验强有力的保障。经过多年实践，学校形成了面向“全体、群体、个体”教师分层分类的培养项目，开发了教师专业发展平台及学生个性跟踪记录系统，通过课程改革项目和学生个性研究项目，提升了全体教师教育教学研究能力；通过“五课展示”项目和“学科发展年”的教研组研修项目，提升了相关群体教师的学科教学研究能力；通过“特色评选”“领衔教师”等培养项目挖掘教师优势潜能，匹配个人优势成长项目，促进了教师个体自主发展。同时，学校通过营造教师专业自主发展的文化氛围，在中小学校长培养上也形成了独特的方式，为集团学校培养了13位校长。
第三，一群研究型教师，始终坚持着一项名副其实的中小学教育整体改革实验。教育科研是实验学校的立校之本，教育整体改革实验是教学与研究高度统一的高层次的教学研究。这种实验的推进，需要一支具有较高教育理论素养、掌握一定研究方法、能高质量完成教学任务的研究型教师队伍的接续奋斗。相信这群研究型教师会始终坚持教育整体改革实验，在学制改革、课程建设、评价改革中持续创新突破，在成就学生的同时成就自己，在取得骄人教学业绩的同时不断深入推进本土中小学整体改革实验。
文章来源：《中国基础教育》2023年第9期，原标题《一项坚持45年的整体改革实验 一群追求崇高教育理想的教师》
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