核心素养究竟是什么?看看以色列、芬兰等国际同行及中国教育大咖们是怎么理解的?
柳斌(原教育部副部长):语言首先是一种能力,其次才是一门知识
素养不是先天就有的,而是后天形成的,素养的形成过程,就是习得过程,习得过程不是一次完成的,而是经过多次培养、反复训练才能够完成的。基础教育阶段正是各方面素养最好、最重要的养成阶段。
语文是什么?首先,我觉得语文是一种能力,是通过表达能力、交流能力、获取信息能力等体现出来的生存能力,是通过概念表达、是非判断、逻辑推理等思维能力体现出来的发展能力。
语文也是一种素养,是通过诗词歌赋、小说散文体现出来的艺术素养、文化素养。人类正是通过这样的素养,才使得物质文明和精神文明得以世代相传。其次,语文才是一门知识,一门关于语言和文字、文章的知识课程。
在小学和初中阶段,尤其要重视的是读,读是更为基本的技能。多读多诵,体念就在其中;多读多诵,感悟就在其中。因诵成好,因诵成悟,因悟入巧,因巧入神,语文素养就是这样一步一步升华的。
所以诵读是语文能力获得的重要的基础。所以把诵读说成是死记硬背而加以贬低,我觉得是十分荒谬的。针对当前语文课讲得多、练得多,花样多、学得累、获益少,示范课动作多、表演多、失效少的状况,我赞成提“返璞归真”这个口号。
苟仲文(北京市委常委、教育工委书记):读懂儿童
读懂学生是当下我们教育各界应该认真对待的一件事情。儿童有一个童年的价值,他有他童年自己的一种所求、所想和所要。作为老师,我们应该首先考虑学生的这种独立性,释放儿童的天性,促进儿童的主动发展。
总说为什么中国的孩子好像创造力很差,这个原因很多,但是有一点原因,是不是我们教育界应该反思一下:我们是不是在他们很小的时候,保护了他们这种创造的天性?
我们能不能让孩子自己寻找答案?把孩子的答案当做正确答案来对待呢?你说他错了,我说不错,即便他答得错了,但是只要是他脑子里面答出来的,我认为就是正确的。因为他到了一定的时间,他自己就知道了,我们的教育者是要启发挖掘他的脑子里的这种主动性。怎么充盈学生的大脑,怎么让这个大脑激活?大脑富有活力?这是我认为教育应该研究的,老师应该注意的。
所以我希望教师要有几个变化。第一,要放下身段,平视学生,不再俯视。这个平视我觉得是“心理上平等”,你要引导他怎么把这个碎片的知识连贯起来,而不是用权威施加。
第二,教育者要与学生感同身受,要跟他一块认识认知这个问题,教他怎么想,怎么思考,从不同的角度怎么去看这个问题。
第三,我觉得比较大的变化就是学生和老师要互动,跟学生一块研究问题,特别是要激发学生去参与。
最后,教育者要由裁判员变成教练员,不要只说对和错,要看思路,要看方向对不对。
李曜升(中国教育报刊社社长):科学素养与阅读素养贵在“养”字,养品质,养能力
综合国际上的各种定义可以发现,科学素养有3个需要达到“基本的了解程度”。第一要求对科学的知识达到基本的了解程度,第二要求对于科学的研究过程和方法达到基本的了解程度,第三对于科技对社会和个人产生的影响达到基本的了解程度。这三项构成了科学素养的三个范畴。
什么是阅读素养?阅读素养是指获取理解运用文本信息的能力。科学素养与阅读素养贵在'养'字,养品质,养能力。如果引申思考的话,科学与阅读素养对上关系到国家的经济发展和社会进步,对下关系到受教育者生存、生活、成长、成才。
如今科学与阅读素养的培养,已经成为当前国际教育,特别是基础教育阶段国际教育的发展趋势,成为未来课改的主要方向。
Ehud Shachar(以色列著名教育专家、思维教育大师):以色列教育最理想的工具是游戏
有一个小学生,他6岁,念一年级,在他开始工作的时候,已经是2030年之后的事了。他的老师现在是49岁,这是一个很好的老师,他总是面带微笑,教学水平很高,他是在60年代出生的。现在这个60年代出生的人,在教这个需要为在21世纪30年代工作做好准备的学生。虽然这个老师很优秀,但他怎么可能为现在小孩子做好将来的准备呢?这是现在教育面临的挑战之一。
以色列的教育系统不是世界上最佳的教育系统,但以色列被称为创新国家。如果教育系统没有在教育和阅读方面达到世界的顶尖水平的话,那么以色列怎么会在创新方面做得这么好呢?
最主要的一点是,以色列把教育的重点放在对技能的培养上。
这些技能包括问题解决技能,决策技能;合作技能;克服情绪困难;克服固有思维模式等。此外,如果我们希望今天的学习者能为未来做好准备,我们必须要教给他们软实力。这些软实力包括谈判的技巧;如何分析自己的错误,并且从失败中总结经验教训;如何组织一场讨论;如何发起一项倡议;如何进行头脑风暴。这些都是非常重要的能力。
而对于21世纪未来的孩子来说,迁移能力、灵活思考的能力、合作能力是三个最重要的技能。
迁移是指从一个地方获得知识,并且在另外一个地方应用它的能力。实际上这是一种学习的能力。为什么学历史,并不光是要记得那些日子,而是要理解很多的价值,历史的价值,理解我们是谁。如果认为学一些东西仅仅是为了记得某些历史事件,这是绝对错误的。我们从这样一个科目当中学到的东西怎么样应用于另外一个主题,就是迁移的能力。
灵活思考。这是一种非常重要的能力,包括改变习惯的能力、快速回应的能力等。我们的生命当中,时常要面对变化,我们是不是有能力应对?这就需要我们教给他们灵活思考的能力。
然后是合作。要和其他人合作,一块儿创造和分享,这在今天是最重要的一种能力。这个世界挑战越来越复杂,我们要理解别人,学会从其他人的角度分析问题。
如何教给学生这些能力呢?答案是要对学习过程结构化,而不是简单运用信息。主要包括四个步骤:一是经验,为学习者提供各种有意义的经验;二是赋予意义,将所教的内容与学习者的生活,以及他/她的未来建立联系;三是参与,激发学生的好奇心,抓住学生的想象力,促进学生参与课堂;四是干预,给学习者提供各种挑战。
教学工具是什么呢?在以色列我们使用的是游戏。游戏对于我们来说很理想的、甚至是最好的教育工具。游戏是在创造一种模仿的过程。我们需要解决问题,要面对各种挑战,要理解规则,要做出反应。
游戏能帮助学生更好地理解一些思考的概念。在游戏中,我们还学习很多的概念,比如战略游戏。在我们学习这些之后,就进行一种迁移。我们把这样的知识迁移到不同的游戏,迁移到现实事件当中。
我们希望培养的是学生拥有正确的思考方式,他们能够去考虑15年之后会发生什么,而不光关注考试,关注一个学期之后的东西。我们要求他们去考虑离开学校之后,未来进入职业生涯需要的东西,这个是我们在以色列正在进行的教育投资。
Satu Valkama(芬兰学校校长):我们需要重新考虑目前的课程表是否适应时代的发展
我们的世界正在不断地变化,很多新的知识在课本中并没有涉及,需要学生自己去学习。我们一直在思考,在学校里教给学生知识和从现实当中进行教育,哪个更重要。因此我们需要重新考虑目前的课程表是否适应时代的发展。
课程表是芬兰教育中极为重要的一个内容。芬兰课程表的构成基于三项基础:第一,国家决定的课程,也就是国家指导原则大纲;第二,地方政府对于课表有着强大影响,他们可以自由决定最适合当地情况的教学方式,为这种教学方式提供培训;第三,学校也可以自行决定课程表,比如把学校的一些价值观融入其中。
芬兰新的课程改革始于2012年,改革计划持续到2016年。从一至九年级,芬兰的中小学将总共开设不少于222门课程,社会、体育以及音乐、艺术方面的课时数会有所增加;一至六年级将融合生物、地理、物理、化学和健康课程,加强综合课程学习;同时,学校将开设更多元的语言课程项目。
核心课程计划的原则主要有这几个方面:课程指向学生的能力发展;着眼于可持续的未来是课程目标之一;实现教育各方面的平等;满足学生的需要,为学生学习提供各种支持;坚持基础教育阶段的一个连贯性和持续性;国际视野和全球责任意识;重视语言和文化的丰富性等。
课程表变化最重要的方面是强化价值观。每一个孩子都是独特的,享受高质量的教育是每个孩子的基本权利,价值观也是和社会的变化紧密相关的。我们要关心每一个孩子义务教育的完成,加强合作,促进小学生的参与,改变学习环境。
芬兰课程表变化的原因之一是环境在不断地变化。在我们开始研究新的课程表的时候,我们就考虑到了最新的科技结果,考虑学生如果要适应未来的变化,需要什么样的技能,我们如何来改进教学,支持学生打造他们未来的竞争力。
如果这些变化在孩子的眼中什么都没有发生,那就等同于我们什么都没做。所以我们要关注在真实的现实当中到底有没有变化,我们要确保所有的东西在新课表中真的发生,在每一个学生当中真实地发生。
王殿军(清华附中校长):把自由还给学生,是最好的一种教育方式
现在的教育不是把教室里的事做好就完了,还要看教室之外能干什么,所以叫课内课外相结合,有时候校内校外还要相配合,有一些课程在校内是完不成的。
我们提倡阅读,但课程不是从书本上就能学到的。我们的学生经常读书之后还要亲自去现场考察,可能很多人认为这会耽误学习。但我觉得,当孩子被逼着学习的时候是被动的学习,既理解慢又记得时间短,这是一个非常低效的学习。
而当你把它带到室外,带到野外,带到这些与他读的东西有关联的地方的时候,就会突然激发了他的兴趣,他由一种被迫的学习,变成了主动的学习、积极的学习,这个时候效率就高了,就自主学习、自主发展了。实践这么多年下来,我们老师已经坚定不移地相信,把自由还给学生,是最好的一种教育方式。开玩笑地说,孩子就是一朵花朵,只要有阳光和雨露,马上就可以绽放。
培养学生的科学和文化素养,要为他们搭建更多的更大的平台,提供丰富的教育资源,为他们创造自由想象、自由探索、自主发展无限的空间。所以学校教育说白了,只要你把空间给他们,时间给他们,自由给他们,他们就一定能够为你创造奇迹。然后你也因此也许能够为未来的人才创造奇迹。
窦桂梅(清华附小校长):儿童站在学校正中央
从1915年的成志学校,到走过百年历程提升为成志教育,我们有不变的核心的理念,就是儿童站在学校正中央。让儿童站在学校正中央的意义就是学校是儿童存在的意义,换句话说儿童存在的全部意义也才构成了学校。
成志教育首先要成志。今天的孩子们需要有一种从小的方向,这个立志可能从兴趣出发,乐趣出发。成志需要在立志过程当中。清华附小每天升国旗、每周一的国旗下讲话,都是与爱国主义相关内容的教育课,我们希望通过这种实践和体验来立志、宏志、引领。努力让孩子成为未来的榜样,社会的榜样。如果真能引领,我觉得那也许是我们最高尚的一种教育。
清华附小这一百年来一直在努力地实现了三个引领。第一个是价值观的引领。价值观塑造是成志教育的核心内容,方向可能比方法还重要。
第二个方面是课程的引领。课程是内容的问题,怎么做?我们体现“两个立足,一个创新”。一是立足清华大学的发展战略,从而落地于清华附小的战略课程;二是立足世界基础教育的最高水平,站在世界的坐标下看我们的基础教育。还有一个创新,即基于国家的基础课程改革进行优化,创建了清华附小1+X的课程结构。
第三是公益服务的引领。学校是培养有益于社会的人,需要培养感恩的人,也要培养报恩的人,报恩要懂得去回报这个社会,所以是一种责任和家国情怀,更是一种使命,我们带动儿童去引领,儿童也会不断地做着他应该做的延伸的工作。
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