教室里的微创新之六

十七、个人与小组评价（15条）

101、QQ币评价。在许多课堂评价体系中，节、日、周、月、学期、年度评价构不成评价链条；学科教师各管一段，各自出台自己的评价体系，缺少系统整合。这样就产生了如下弊端：一是评价的时效性不够强；二是评价形不成合力，无法实现“1+1>2”的增值效应；三是学生的阶段性表现缺少物化的载体，无法直接感悟到自己成长的印迹，荣誉没有构成阶梯式晋级链条，起不到累积激励的效应。

为了破解上述难题，笔者将网络游戏中的积分、晋级、Q币等吸引玩家的一系列动力机制，消化吸收、嫁接、移植到了中小学生的课堂评价体系中，研发出适合中小学校的“QQ币课堂评价体系”学具——学科QQ币。即对学生的日常课堂评价以“看得见、摸得着”的直观的、物化的、便于纵横比较的形式——学科QQ币形式呈现，在此基础上，建立学生乐于接受的、有较强刺激性的、体系完备的QQ币评价系统。学科QQ币依据学生的课堂表现、完成作业情况、学科知识的实践应用、学业成绩，由教研组长委托学科教师统一考核发放。其面值为1Q币、2Q币、5Q币、10Q币、20Q币，可以在校园里流通、消费。需要说明的是，学校要出台宏观的、简便易操作的《学科QQ币评价体系实施纲要》，对学科QQ币的发放比例、发放标准及使用规则等关键问题做出明确界定。例如：对学生同样的表现，要避免不同学科教师、同一学科不同教师之间发放标准与尺度不统一的问题；学校可以统筹规划、建设、经营QQ超市、QQ交流市场、QQ花圃、QQ农场、QQ养殖场等，引导学生合理消费、理性消费，走出用QQ币单纯进行物质消费的误区，提倡进行高层次的精神消费、有意义的团体消费、孝敬长辈的爱心消费；严禁QQ币与人民币之间的等值换算；班主任要为学生统一办理QQ币存折，班级墙壁上要张贴《班级QQ币财富榜》，等等。

 102、小组智慧币发放与使用

发放项目:(1)、多数以班级考核项目相同，只不过以小组考核、班主任发放。(2)、增加项目:小组共同完成实验情況;小组承担实验课题结题情况;小组家庭互访情况;小组团体流动日记名次;小组义工岗记录等。

学生小组智慧币消费项目:(1)、免做作业一次;(2)、免检作业一次;(3)、晚上班级电视可选择看电视的频道;(4)、可选择小组在班级坐的位置一次;(5)、每人奖励喜爱工艺品、图书一件(本);(6)、到校茶艺室品茶艺一次;(7)、与班级全体教师甚至校长合影在班上走廊悬挂。(8)、可授予班级、年级、校级贺卡在校园张贴;(9)、在升旗仪式出任升旗手、护旗手、主持升旗仪式(10)、在全校集会上，小组团队可以走星光大道;接受献花、颁奖词、合影等仪式，赠送光盘一张。(11)、大课间体育超市有先选择喜欢团体活动项目;(12)、整个小组减免学费若干(民办、高中);(13)、抒予铜星、银星、金星小组，名字刻在星光小组石碑上，载入校史册。

103、网银评价一一扮靓咱小组的家。具体方案:在网上先建立虚拟的班级王国，要求各小组在班级王国地盘里建设各小组慰欣的家。土地、平房(二室一厅、三室一厅)、双层楼房、带游泳池、花园的别墅、各种宠物、家里电器:彩电、电脑、洗衣机、冰箱等、家里生活用品:沙发、椅子、茶机等、家里的食品、水果、装饰品(鲜花)等、可聘请保安(黑猫警长)……从征地、建房、装修、美化、购置用品所需材料必须用小组日周月积分(我们称QQ班币购卖。小组个人获得的QQ币也可捐赠给小组，也可以临时向班级借QQ币，但需付利息。同一件物品若有多个小组相中，采取竟拍形式。因换新物，旧物班级或其它小组可折价收购。每月要在网上晒一晒各自的家，并且要制定购物计划。一方面学生学习体验了需多建房、理财小常识，一方面还解决了小组评价中分如何转化为价的难题。借助小组得币齐心协立建家主题活动，是小组进步以可视化形式出现，还增强了小组凝聚力、荣誉感。各小组在学习生活方面呈现出比学赶帮超的良好局面。

104、评价过程也是学习过程

一节四年级英语课学习内容是与家庭有关一组单词，沙发、书柜、电视、洗衣机、冰箱、卧室等。该教师采取众人齐心协力妆扮小组家评价形式，先在黑板上为各小组画了一个家，让小组通过听说读写竞赛为本组获取奖品一一家庭用品，并让学生把该单词英文写在本组家里，若不会拼写取消奖励，学生兴趣高涨。

评价过程也是学习过程。激发每一个孩子的学习积极性，这是评价的目的。

105、评价可视化一一小组评价树

可在班级醒目位置画一棵班级评价树，每个小组为一主枝，可规定课堂积分10分画一个树叶，20分画一个小花雷，30分画一朵花，40分画一个青苹果，5O分画一个红苹果，周月期比一比哪一小组硕果累累。

106、评价游戏化——成语接龙

当然语文、英语教师规定一百个成语单词接龙，每节课按小组积分名次接龙若干个成语或单词，比一比哪一小组龙接的长。

107、名著导读评价一一收集英雄人物图谱

在指导六年级孩孑阅读名著《三国演义》、《水浒传》时，可釆用会讲书中一个人物故事，奖励该人物小图片一牧，看人先收齐图谱。

108、小组齐心协力拼图

教师为每个小组选了一幅孩子们喜欢图画，随机剪成了6块，分发给每个小组组员。若组员代表小组创新发言一次，可拼一块，比一比哪个小组拼图先完成。 

109:对学生个人考评。理念：在学生的最近发展区内开展学习竞赛。方案：依据学生的编班成绩，将学生分成若干类别，比如，80分以上的为A组，70——80分的为B组，60——70分的为C组，60分以下的为D组。在将同一组的学生根据分数高低排出组内名次来。让每个学生知道自己所出的组别和组内的名次。让成绩差别不大的同一组别的学生开展学习竞赛，期中或期末考试后，根据学生名次进步幅度的大小，进行奖励。可以设保持奖，可以设进步奖，对于跨类别的学生，比如从D类跃迁到B类，我们可以重奖。这样在学生的最近发展区内开展学习竞赛，剔除了出现“获奖专业户”，获奖学生总是老面孔；避免了获奖学生根本没有高峰体验，潜能生总是处于被遗忘的角落，呈现无所谓的麻木状态。

110、对小组考评。理念：体现奖励的积极互赖。一个人的成功必须以他人的成功为依据，一个人不能离开其他组员的帮助或协作而自己取得成功；个人所获得的名次、表扬等不再是个人成功象征，而是基于小组的出色表现。

方案：小组总分是小组成员的提高分之和。小组个人提高分是将学生在本次测验中所得分数与本人的基线分（以往的积分点，如上学期期末本学科考试的成绩，或近3次以来本学科的测验平均分）做比较。小组成员为小组贡献分计算方法：若考班级前五名（不论他以往的积分点情况），该生为本小组赢得30分；本次测验成绩若高于以往积分点10分以上，该生为小组赢得30分；成绩有进步，但在超过以往积分点在10分以内，该生为本小组赢得20分；有下滑，但退步幅度较之以往的积分点在10分以内，该生为小组赢得10分；退步明显，退步幅度较之以往的积分点在10分以上，该生为小组积分为0.县举例说明：本次考试成绩，陆丹：82分，基准分94分，下降12分，因高于10分，为小组赢得分数为0分；李明：82分，基准分85分，退步3分，低于10分，仍然为小组赢得10分；程红：92分，基准分88分，进步4分，因在10分之内为小组赢得分数为20分；张华：89分，基准分78分，提高11分，因高于10分，为小组赢得的分数为30分；王伟：97分，班级最高分，尽管他的基准分为95分，为小组赢得的分数为30分。

111:结对帮扶小组考评。理念：捆绑制考评。方案：“1+1”平均分。这是专门为开展“学习一帮一活动”而设的。根据帮扶者和被帮扶者的情况，教师把优等生和潜能生划分成若干小组，考试结束后，把帮扶者和被帮扶者分数加到一块，算出平均分，依据平均分进步幅度的大小进行奖励，获奖的小组我们称之为“对对红小组”。

112:作业累积评价：红花——五角星——红旗——奖杯。教师对小学生作业评价，有采取百分制的、等级制的，还有采取等级加评语制的，但有一个弊端：只是对学生进行日评价，缺少周、月、期的连环评价，解决不了学生办作业的长久兴趣，起不了累积激励效应，也不利于学生良好做作业习惯的形成。

笔者在实验校调研时，发现了又一新的评价形式——“积分升级达标盖章制”。它是依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业首页加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价。

具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，我们称之为日评价，教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，我们称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，我们称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章。更为可喜的是，有的教师还对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，有的还对日、周、月作业有创新的，分别加盖创新奖。

另外，我们发现在学生作业首页粘贴小学生十分喜爱的系列卡通人物画，来代替上述办法也深受师生欢迎。

笔者觉得，这种日、周、月、期作业连环评价，起到了评价层层递进、步步强化的目的，利于学生良好办作业习惯的养成，实现了由点到线、线到面的立体强化效果。

113、课外阅读评价：童生——秀才——进士——院士——学士——博士

提倡课外阅读考级，为学生颁发阅读等级证书。根据学生课外阅读的兴趣和习惯、态度和方法、诵读和博览、精读和积累、写作和运用，把学生课外阅读水平分为若干等级，一学期举行二次课外阅读考级活动。我的设想是，初步分为六级：童生（百）、秀才（紫）、进士（青）、院士（绿）、学士（黄）、博士（红），分别授予不同颜色的丝带并颁发证书。若学校统一制作博士服、博士帽，让通过考级的学生在众人瞩目的表彰会上，佩戴博士服、博士帽，在授予丝带、证书，一定会给孩子留下终生的印象。

114表扬：嘉奖卡——嘉奖令——喜报

初级系统——班级嘉奖卡。以一周为实践单位，根据出勤、作业、课堂测试、课堂纪律、卫生、行为规范等方面内容，定性、定量考核。学生在原有基础上获得较大进步或成绩特别优秀者，从教师目测、八人小组推荐、本人自荐三种渠道获得初选资格，再由班委、自督会共同组成得出评审组调研表决，每周根据实际情况确定5—10人，颁发班级嘉奖卡。

中级系统——班级嘉奖令。班级嘉奖令的得主必须是3次以上班级喜报的获得者，也可以是为班级建设做出巨大贡献或在区级以上竞赛中的获奖者，这类同学将记班级嘉奖1次，班主任亲自署名并颁发班级嘉奖令，要求家长给予适当奖励。

高级系统——喜报。2次以上班级嘉奖令得主自动晋升并获得阳光男孩（女孩）荣誉称号，并向学生的家长颁发喜报。其主要内容为：——家长，近期以来你的子女荣幸地被评为阳光男（女）孩，特此报喜。落款为校长的亲笔签名。

期末各类先进的候选必须拥有一张以上的的班级嘉奖卡；班级嘉奖令获得者优先评比，采用首轮不淘汰制给予扶持。

拟定的小学生综合考评系统，可以称谓层递性的阳光奖励系统，此系统注重过程激励，面向全体，借鉴网络游戏中的升级制，让每一个同学都拥有发展的空间和平台。这套激励系统的最大优点是把期末品德的结果性评价转化为过程性评价。在过程中激发学生的内驱力，通过“铺台阶”的方式，让基础不同的学生拥有相同的起跑线，一步步向上攀登，既鼓励捷足先登者，又为虽后却努力攀登者喝彩。

115:阳光少年星级评价：铜星——银星——金星

从“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个公民”三个方面拟定了富有时代特点的40个“阳光少年”评选条件，每做到一条就可以获得一颗星。“阳光少年”分为基础奖、发展奖、特长奖、综合奖等类别，分别有金星、银星和铜星3个层次。获得15颗星就可以获得“阳光少年”铜星基础奖；获得25颗星，就可以获得铜星特长奖；获得30颗星有突出表现的，可获得阳光少年银星基础奖；在满足阳光少年铜星奖的基础上，达30颗以上的，可以获得阳光少年的银星发展奖、特长奖、综合奖；在满足银星奖的基础上，达35颗星以上的，可以评金星奖。

学期之初，学生根据自身条件和特点，申报不同的“阳光少年”，制定相应的“闯关夺星”计划，自备行动档案。不论学习成绩好坏，不论是否全面发展，只要学生觉得自己身上有优点、有特长，就可以申报参评“阳光少年”。