一、选题的重要意义
教育科学研究工作的本身就是一个不断提出问题和解决问题的过程。选题是科研工作的真正起点。科学研究中首先碰到的问题是选择什么课题和如何选择课题的问题，这是整个科研工作的第一步，也是重要的一步。这一步，对日后的科研工作具有战略性意义。它决定着科研工作的上攻方向、奋斗目标，决定着应采取的方法和途径。正因如此，科学家们都十分重视科研选题。著名科学家维纳说过，知道应该干什么， 比知道干什么更重要。
选题是科研工作的强大动力。因为许多有价值、有吸引力的课题会激发研究人员去思考、去学习、去研究，问题总是在研究活动的前方，是未知世界的最早拓荒者，也是全部科学探索的出发点。
选题是一项重要的研究工作。选题并不是一个简单随意的问题，而是有价值有意义的科学问题。从这个意义上说，提出一个科研选题比解决一个现实问题更困难。因为选到一个有价值有创新的课题，既要懂得课题的来源，又要有相当的科学素养，要理解选题的价值意义，要富有想象力，对选题要有浓厚兴趣，有相当的知识储备等等。
选题是科研人员才能的体现。选题不仅直接关系到将产出什么样的成果，甚至关系到科研工作的成败。科学史表明，研究成功的影响因素有多种多样，其中一个最明显的原因是选题得当，研究者只有选出恰当的课题，才有成功的可能。由于选题得当，科研人员可以把自己的学识、智慧用到最有效的科研工作上。
从培养研究能力的意义上说，特别是新参加研究活动的青年教师，需要有意识地培训选题能力，这是从事研究工作的一项基本训练，是科学研究的基本功。
二、教育科研课题选题的角度
教育科学研究从选题开始，这时的选题应该说还是初步的，允许以后会有一定的变动。虽然如此，这初步的选题还是对这次科研活动规定了方向和一定的范围。因此应采取慎重的态度。
在教育研究的选题上首先要处理好国家、系统教育科研方向与个人兴趣的关系。一定要使我们的研究工作不要偏离我国社会主义建设这个大方向，要体现当前教育所要面临的中心问题和期待解决的重大问题，要能为社会主义精神文明建设和物质文明建设服务，更好地为提高民族素质，多出人才，出好人才服务。当然，研究者往往总喜欢研究自己感兴趣的问题，研究工作不排斥而且十分需要研究者的浓厚研究兴趣，因为有了这种兴趣就可以使研究者怀着满腔热情孜孜不倦地投身于研究工作之中。但是我们的研究工作绝不能为兴趣而兴我们的研究兴趣应该在教育科研大方向的指引下培养并发展起来了兴趣而偏离了教育科研的正确方向，那是十分错误的。
选题要从实际出发，因此就要求在平日时时处处留心观察，多动脑筋，考虑一些教育问题。一个教师应该在他的头脑中经常装着有关他的工作或业务的许多问题，那种到开始搞科研时才临时去抓问题的人说明他科研素养不高，对问题的考虑也往往是肤浅的。
我国的教育科研工作从中央到地方都有一定的规划。这些规划就是根据我国的教育实际，结合有关方面的意见而制定出来的，研究者最好从中选题，或者围绕这些规划来选题。这样可以把我国有限的教育科研人力组织起来，有计划有步骤地开展科研工作，而不致使人力分散，劳而寡效。当然由于种种原因，也许不一定能把个人的研究纳入规划之内，在这种情况下，当然可以自由选题，但仍须注意不要偏离教育研究的大方向。
选题时还要审度自己所面临的主客观条件。客观条件指能给研究工作提供的设备、经费、时间、研究对象及资料等。主观条件指可以投入的人力及研究者的水平与能力等，要根据这些条件，结合问题的大小与难度，来选择自己力所能及的课题。
一般来说，初从事科研工作的人应该选择那些范围较窄而且比较具体的课题。至于较大的课题则须具有较强研究能力的人去研究或者组织有关人员合力攻关。
三、科研选题的一般原则
教育科研工作面临的问题，可以说无穷无尽，对于一个教师来说，只能选择其中适当课题。如何选择，并无固定模式，总结教学科研选题的历史经验教训，可以概括出以下几条原则：
1．目的性原则
科研选题首先要解决的问题应当是“为什么”， 目的性是选题工作的首要原则。
与选题的目的性、需要性相联系的是课题的价值性。只有科研课题所要解决的问题是有价值的，比如经济价值、社会价值、理论价值、学术价值等，才会达到满足社会需要的目的。所以课题的价值性就成了衡量选题目的性、需要性的标准，在选题中，目的性原则、需要性原则、价值性原则是一致的。
在选题中，贯彻目的性原则、应当注意到以下几方面的问题。
第一，一般选择实用性较大的课题。
第二，既要注重当务之急的课题，也要重视科学预测的课题，现实需要与长远需要相结合。
第三，理论研究和应用研究都重要。 ·
第四，充分利用本地区本部门的条件， 同时注意利用外来条件。
第五，积极开展和承担协作课题。
2．创新性原则
怎样才能使选题达到目的?研究出高水平的研究成果在选题中
充分贯彻创新原则至关重要。
科研的本质就应当具有创新，评审科研成果质量的最重要原则就是看成果有无创新，因此，科研选题从一开始就应当充分注意到这一点。
所谓具有创新的选题，指的是那些尚未解决或未完全解决的、预料经过研究可获得一定价值的新成果的课题。如新见解、新观点、新思想、新设计、新概念、新理论、新手段、新产品、新质量、新效益等。创新性具有新颖性、探索性、先进性、风险性等特点。它进一步体现了课题的需要性、价值性。
选题中，贯彻创新性原则，关键在一个“新”字上。这种创新的课题在哪里?一般而言，在各种各样的矛盾点上，尤其是新旧之间的矛盾点。比如新事实与旧理论的矛盾，新理论与旧理论的矛盾，不同学科之间的矛盾等等。
3．求实性原则
选题需要有价值性、创新性，选择并完成这样的课题，不能想入非非，脱离实际，要有一定的科学根据，因此，选题需要遵循求实性的原则。
选题的求实性是指选题要有真实可靠的依据，或者事实根据，或者科学理论根据，选题要事出有因。
任何新课题以至新成果，都是在已有成果基础上提出的，在继承基础上的创新。从事理论研究，要有一定的事实根据，从事应用研究，要有一定理论根据。
坚持求实性原则就是坚持辩证唯物主义实事求是原则。在选题中，不能违背一定范围内由实践检验过的事实和规律，以科学理论为依据，实质上也是以客观事实为依据，以客观规律为依据。然而，对事实和理论的理解也应当是辩证的。在选题时依据的事实和理论并不是全面的、彻底的，也有一定的局限，况且都是变化、发展的。随着实践的不断深化发展，新的认识、新的发现、新的发明还会对已有事实和理论进行新的审查，所以，求实中的“实”字并不是僵化的、呆板的。因此，求实性原则要求在选题时，既要尊重事实，又不拘泥于事实，既要接受已有理论的指导，又要敢于突破传统观念束缚，采取辩证的有分析的态度。
4．可行性原则
符合上述三原则的选题，是否就可以着手开题工作呢?还需要分析完成选题的主客观条件。还有一个现实可行性原则。
科研工作是认识世界改造世界的一种探索性、创造性活动，总要受到一定条件限制。正如恩格斯说的，我们只能在我们时代条件下进行认识，而这些条件达到什么程度，我们便认识到什么程度。可行性原则体现了条件性原则。如果选题不具备可以完成的主客观条件，再好的选题也只能是一种愿望，因此，可行性原则是决定选题能否成功的关键。
选题，必须考虑将要遇到的困难。如理论方面的、技术主面的、资料方面的、各种人际关系方面的等等困难。应当均有解决这些困难的可能性。选题有难易不同，有工作量多少不同，一般常犯的错误是选题过大，试图在较短时间内完成一项过大的课题。
选题中，应当充分分析估计以下条件：
第一，现实的主观条件。主要是指，科研人员的知识结构、研究能力、对课题兴趣、理解程度、责任心等。
第二，现实的客观条件。主要是指，资料、经费、时间、协作条件等，对应用性课题，还应考虑到成果的开发、推广条件。
第三，积极创造条件。所谓条件，除已具备的条件外，对那些暂不具备的条件，可以通过努力创造条件。如知识不足可以补充，设备经费不足，有的也可以艰苦奋斗克服一些困难，情况不明，可以先进行调查研究等。
选题时应根据已具备的、或通过努力可以获得的条件，扬长避短，利用有利条件，克服不利条件，选择基本符合自己情况的研究课题。
上述选题原则，分别体现了选题的社会需要、社会贡献、科学依据、基本条件，这是相互联系、相互制约的四条原则。在实际操作过程中，情况往往要复杂得多，其中最根本的一点是，对选题要从严要求，做出最佳选择，即做出最大的努力，完成最富有创造性、最有价值的课题。以此作为自己研究工作的奋斗目标。
四、课题的立项和评估
科研选题实质上是一项综合性、系统性的研究工作，其结果有恰当、不妥、正确、错误之分。并不是一时的兴发，更不是随心所欲，特别是那些意义重大、难度大、代价高的课题。为了确保选题正确无误，需要认真对待。在课题选定之后，正式开题之前，尚需对选题做出科学论证和评估，就最佳方案做出决策。在评估决策中，以下程序不可少。
开题报告(即项目申请书)。包括课题来源，研究目的、意义，国内外研究现状，课题的创新性及难度，主要研究方法、措施、步骤、阶段成果及最终达到的目标，研究人员的素质、水平，研究结果的先进性、效益、经费预算等。
论证评估。通常采用五种方法或步骤，即调查法、比较法、预测法、综合法、决策法。
专家评审。是能否立题最关键最重要的程序和依据。专家评审组主要评审项目申请书。对其中逐项评议，如有关键性条件不符合要求，即被淘汰。
主管审批。主管部门的审批工作，主要是掌握方向、抓出重点的工作，也是一项综合平衡合理分配经费的工作。
未被批准的课题，一般是开题条件不成熟、不符合要求的课题，尚需创造条件再次申报。当然也可能出现专家组评议不够充分、领导水平不足、未能真正识别课题的情况。如果条件许可，这类课题仍可作为自选课题研究。
五、教育科学研究项目的性质
(一)教育科学研究的类型
教育科学研究项目按其研究领域性质的不同，可以分为基础理论
研究、应用研究和发展研究三种类型。
1．基础理论研究
基础理论研究是针对教育领域中的现象、问题所进行的理论探索，其任务是总结、发现、提出相关的特征、规律和理论依据。基础理论研究的成果是在总结前人或他人研究成果的基础上，提出的新思想、新理论、新发现、新方法，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。基础理论研究成果主要表现在创新性，强调对教育实践的指导意义。
2．应用研究
应用研究是以相关的理论为指导，针对教育领域中的实际问题进行深入探讨，取得实际价值的成果。应用研究的成果主要解决“怎么做”的问题，密切联系教育教学实际，能够解决当前教育改革和发展中迫切需要解决的问题
3．发展研究
发展研究主要运用基础理论研究和应用研究的成果，为促进教育改革和发展，创造性地提出和制定方案、计划、对策和建议等。发展研究的成果不在于添加新知识，而在于解决实际问题的可操作性。 (二)教育科学研究成果的表现形式
教育科学研究成果的表现形式有文本、方案和产品等几种类型。 1．文本类研究成果
文本类的研究成果主要有报告、论文、著作等几种形式：
2．方案类研究成果
方案类研究成果包括改革方案、政策法规、咨询报告，规划和实施建议等。
3．产品类研究成果以及发展
产品类研究成果包括改善教育教学环境的硬件类产品，软件类产品、以及教学资源产品。如教学网络环境，学习平台，网络课程，多煤体课件、素材，仿真教学系统，教学管理软件等。
